2016 연세대 수시논술 기출문제 및 해설

2016 연세대 수시논술 기출문제 및 해설

연세대 기출문제가 선행학습 영향평가 결과보고서 형태로 공개가 되었습니다. 

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2016학년도 연세대학교 선행학습 영향평가 결과보고서.pdf

2016학년도 연세대학교 대학입학전형 선행학습 영향평가 결과 보고서 2016. 3. 연세대학교 입학처 연세대학교 서울캠퍼스 2016학년도 대학입학전형 선행학습 영향평가 결과보고서 ￭ 대학별 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 1 ￭ 대학별 고사 운영 현황 4 ￭ 대학별 고사 일정 및 모집인원 현황 6 ￭ 고교 교육과정 내 출제를 위한 대학의 노력 7 ￭ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 9 ◽ 일반 전형 논술고사 11 ◽ 특기자 전형 면접구술시험 52 ◽ 선행학습 영향평가 제외 전형 기출문제 및 제외 이유 74 ￭ 향후 대입전형 반영 계획 76 ￭ [별첨] 2016 대학별 고사 기출문제 이 보고서의 저작권은 연세대학교에 있습니다. 상업적인 사용을 금합니다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 ▮ 1 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 대학별 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 대학별 고사에 대한 선행학습 영향평가를 실시하기 위하여, 우리 대학은 2015년에 대학 자체 규정을 제 정하고, 영향평가 위원을 위촉하여 대학별고사에 대한 세부적인 영향평가를 진행하였다. 선행학습 영향평가에서는 출제의 범위와 문제의 난이도 등을 면밀히 검토하려는 노력을 기울였고, 고등학 교 교사들의 확인과 의견 수렴 절차를 거쳐 보고서를 완성하였다. 1 선행학습 영향평가 방법 및 절차에 대한 자체 규정 제정 1.1 규정명: 대학입학전형 선행학습 영향평가 규정 1.2 제정일: 2015.2.27 1.3 주요 내용 1.3.1 「공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법」 (이하 ‘특별법’)에 따른 대 학입학전형 선행학습 영향평가 시행을 위한 필요한 사항을 규정 1.3.2 연세대학교 서울캠퍼스 입학전형을 적용 범위로 규정 1.3.3 선행학습 영향평가의 정의 1.3.4 선행학습 영향평가를 위한 조직 구성 및 기능 명시 1.3.5 영향평가 대상, 실시 방법, 결과 공개 방법 등을 규정 2 2016학년도 선행학습 영향평가를 위한 조직의 구성과 기능 2.1 조직명: 2016학년도 대학입학전형 선행학습 영향평가 위원회 2.2 구성: 입학처장 및 대학별고사 출제위원, 교육과정 전문가, 현직 교사 등 당연직 및 임명직 위원 총 12명으로 구성 2.3 기능 2.3.1 영향평가를 위한 기본방향 수립, 영향평가 실시, 영향평가 결과보고서 검토 등 2.3.2 영향평가 결과에 대하여 교육부장관이 법 제14조 제1항에 따른 시정·변경 명령 또는 법 제14조 제3항에 따른 조치를 취할 경우 이에 대한 검토 3 2016학년도 선행학습 영향평가 실시 3.1 2016학년도 입학 전형 진행: 2015.9 ~ 2016.2 3.2 2016학년도 선행학습 영향평가 위원회 구성: 2016.1 3.3 선행학습 영향평가 위원회 회의 - 1차 회의: 2016.2.23(화) - 2차 회의: 2016.3.14(월) - 3차 회의: 2016.3.25(금) 3.4 선행학습 영향평가 결과 발표: 2016.3.31(목), 연세대학교 입학처 홈페이지 3.5 차년도 대입전형 시행계획 변경: ~ 2016.4 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 ▮ 2 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [참고] 대학입학전형 선행학습 영향평가 규정 대학입학전형 선행학습 영향평가 규정 제정일: 2015.02.27 제1조 (목적) 이 규정은 「공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법」 (이하 '법'이라 한다)에 따른 대학입 학전형 선행학습 영향평가 시행을 위해 필요한 사항을 규정함을 목적으로 한다. 제2조 (적용 범위) 이 규정은 연세대학교 서울캠퍼스 입학전형에 한하여 적용한다. 제3조 (정의) '대학입학전형 선행학습 영향평가'(이하 '영향평가'라 한다)란 신입생을 선발하는 과정에서 실시한 논술, 필답고사, 면접·구술시험 등이 고등학교 교육과정의 범위와 수준을 벗어나서 운영하는지 여부와 이로 인한 선행학습 유발 요인은 없는지 매년 평가하고, 그 결과를 다음 연도 대학입학전형에 반영토록 하는 일련의 평가활동을 말한다. 제4조 (대학입학전형 선행학습 영향평가 위원회) ① 영향평가의 실시를 위하여 대학입학전형 선행학습 영향평가위원회(이하 '영향평가 위원회'라 한다)를 둔다. ② 영향평가 위원회는 다음 각호와 같이 구성한다. 1. 당연직 위원: 입학처장(위원장), 입학처 정책부처장, 입학팀장 2. 임명직 위원: 대학별 고사 출제 참여 교원 및 교육과정 혹은 교육평가 전공 전임교원, 입학사정관, 대학별 고사 출제 참여 고교 교사 및 입학처 고교 자문교사, 학부모 중 7명 이상 ③ 임명직 위원은 입학처장의 추천으로 총장이 위촉하며 임기는 1년 이내로 하되, 연임할 수 있다. ④ 회의는 위원장이 소집하고 재적위원 과반수 출석과 출석위원 과반수 찬성으로 의결한다. ⑤ 위원회에는 간사 1인을 두되, 간사는 입학팀장이 된다. 제5조 (영향평가 위원회의 기능) 영향평가 위원회는 다음 각 호의 사항를 수행한다. 1. 영향평가 위원회는 영향평가를 위한 기본방향 수립, 영향평가 실시, 영향평가 결과보고서 검토 등 2. 영향평가 결과에 대하여 교육부장관이 법 제14조 제1항에 따른 시정·변경 명령 또는 법 제14조 제3항에 따른 조 치를 취할 경우 이에 대한 검토 제6조 (영향평가의 대상) ① 학부 신입생을 선발하는 모든 전형의 논술시험, 면접·구술시험, 신체검사, 실기·실험고사를 영향평가의 대상으로 한 다. ② 제1항의 대상에서 음악대학 및 교육과학대학 체육교육학과와 스포츠레저학과의 신입생 선발을 위한 실기고사와 학부 편입학전형은 제외한다. 제7조 (영향평가 실시) ① 영향평가 위원회는 수시모집 최종 합격자 발표 이후 영향평가 대상 전형과 고사를 확정하고 영향평가를 실시하여 야 한다. ② 영향평가에는 다음 각 호의 내용이 포함되어야 한다. 1. 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 2. 고교 교육과정 내 출제를 위한 대학의 노력 3. 고교 교육과정 내 출제 여부 분석 4. 향후 대입전형 반영 계획 및 개선 노력 ③ 평가위원별 평가 영역은 영향평가 위원회에서 별도로 정할 수 있다. 제8조 (영향평가 결과의 공개 및 반영) 법 제10조 제2항에 따른 영향평가 결과 및 다음 연도 입학전형에의 반영 계획을 3월 31일까지 입학처 홈페이지에 게재하여 공개한다. 제9조 (사무관장) 영향평가 위원회의 사무는 입학처에서 관장한다. 제10조 (수당 등 지급) ① 위원에게는 예산의 범위 안에서 수당과 여비를 지급할 수 있다. ② 영향평가와 관련하여 위원, 관계전문가 등에게 조사 등을 의뢰한 경우에는 예산의 범위 안에서 연구비 등 필요한 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 선행학습 영향평가 진행 절차 및 방법 ▮ 3 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 경비를 지급할 수 있다. 제11조 (기타) 영향평가에 관하여 이 규정에서 정하지 아니한 사항은 영향평가 위원회의 의결로 정한다. 부 칙 (1) (시행일) 이 규정은 2015년 3월 1일부터 시행한다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사 운영 현황▮ 4 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 대학별 고사 운영 현황 대학별 고사는 수시모집, 정시모집, 재외국민 및 외국인 전형(편입학 전형 제외) 등 모든 신입생을 선발하 는 전형 중 각 대학에서 자체적으로 실시하는 모든 시험으로 정의하고 있다(법 제10조 제1항). 이에 따라 우리 대학에서 실시한 수시모집 논술 시험 및 면접구술시험이 선행학습 영향평가 대상에 해당 된다. 교과지식과 관련이 없는 인성 면접이나 학생부 기재 사항 확인 면접인 특기자 전형 창의인재계열, IT명품인재계열(융합적합성 평가), 학생부종합 전형, 고른기회 특별전형 및 재외국민 전형 면접은 선행학습 영향평가 대상에서 제외하였다. 1 수시모집 대학별고사 유형 운영여부 선발인원(명) 영향평가 대상 여부 비고 논술1) ○ 683 ○ 적성고사 ✕ ✕ 면접‧구술고사2) ○ 889 ○ 면접‧구술고사3) ○ 10 ✕ 면접‧구술고사4) ○ 514 ✕ 실험고사 ✕ ✕ 교직적성‧인성검사 ✕ ✕ 신체검사 ✕ ✕ 실기고사5) ○ 76 ✕ 예체능계열 실기 기타 ✕ ✕ 1) 논술: 일반 전형 2) 면접‧구술고사: 특기자 전형(인문학인재계열, 사회과학인재계열, 과학공학인재계열, 국제계열, IT명품인재계열) 3) 면접‧구술고사: 특기자 전형(창의인재계열) 4) 면접‧구술고사: 학생부종합 전형, 고른기회 특별전형(연세한마음학생, 북한이탈주민), 단원고 특별전형 5) 실기고사: 예체능 특기자 전형, 고른기회 특별전형(음악대학 모집단위 및 체육교육학과, 스포츠레저학과 지원자) 2 정시모집: 영향평가 대상 전형 없음 2.1 정시모집은 일반전형(일반계열)과 일반전형(예능계열)로 구분함 2.2 일반전형(일반계열) 중 체육교육학과와 스포츠레저학과는 대학별고사로서 실기고사를 실시하 며, 그 외 모집단위는 대학별고사를 실시하지 않음 2.3 일반전형(예능계열)은 대학별고사로서 실기고사를 실시함 3 재외국민 및 외국인 전형 대학별고사 유형 운영여부 선발인원(명) 영향평가 대상 여부 비고 논술 ✕ ✕ 적성고사 ✕ ✕ 면접‧구술고사 ○ 61 ✕ ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사 운영 현황▮ 5 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ * 면접‧구술고사는 중고교과정 해외 이수자만 대상임 4 편입학(의‧치과대학 학사편입학 포함), 약학대학 입학전형 - 대학교육과정이 평가에 반영되는 전형으로서 선행학습 영향평가 대상이 아님 대학별고사 유형 운영여부 선발인원(명) 영향평가 대상 여부 비고 실험고사 ✕ ✕ 교직적성‧인성검사 ✕ ✕ 신체검사 ✕ ✕ 실기고사 ○ 4 ✕ 예체능계열 실기 기타 ✕ ✕ ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사 지원 및 선발 현황▮ 6 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 대학별 고사 일정 및 모집인원 현황 1 수시모집 1.1 각 전형별 대학별고사 일정 1.1.1 일반 전형 논술시험: 2015.10.3(토) 1.1.2 특기자 전형 면접구술시험 - 인문학/사회과학인재계열, 과학공학인재계열: 2015.10.31(토) - 국제계열: 2015.10.17(토) - IT명품인재계열: 2015.10.31(토) ~ 11.1(일) - 창의인재계열: 2015.11.21(토) 1.1.3 학생부종합 전형 면접구술시험: 2015.11.22(일) 1.1.4 고른기회 특별전형 면접구술시험: 2015.11.21(토) 1.2 전형별 영향평가 대상 여부 및 모집인원 전형명 전형유형 영향평가 대상 여부 모집인원(명) 일반 전형 논술 위주 ○ 683 특기자 전형 인문학인재계열 실기 위주 ○ 71 사회과학인재계열 124 과학공학인재계열 240 IT명품인재계열 20 국제계열 434 창의인재계열 실기 위주 ✕ 10 예능계열 실기 위주 ✕ 26 체능계열 45 학생부종합 학생부 위주 ✕ 480 학생부교과 학생부 위주 ✕ 257 고른기회 특별전형 학생부 위주 ✕ 199 단원고 특별전형 학생부 위주 ✕ 2 2 재외국민 및 외국인 전형: 외국인전형 및 초중고교 전과정 해외이수자는 면접구술시험이 없음 2.1 면접구술시험 일시: 2015.8.13(목) 2.2 영향평가 대상 여부 및 모집인원(중고교 해외 이수자) 전형명 영향평가 대상 여부 모집인원(명) 재외국민 전형(중고교 해외 이수자) ✕ 68 * 실기고사를 실시하는 예체능 계열은 영향평가 대상이 아님 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━고교 교육과정 내 출제를 위한 대학의 노력▮ 7 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 고교 교육과정 내 출제를 위한 대학의 노력 고교 교육과정 내 출제를 위해 고등학교 교과서를 면밀하게 분석하고, 출제 과정에 고교 교사를 참여시켜 출제 범위를 검토하였으며, 우리 대학 신입생을 참여시켜 문제 난이도를 조절하면서 일반 전형 논술시험 과 특기자 전형 면접구술시험을 출제하였다. 1 일반 전형(논술) 우리 대학은 일반 전형의 논술시험을 고교 교육과정 내에서 출제하여 고교 교육을 정상적으로 받 은 수험생들이 충분히 이해할 수 있는 시험이 되도록 다음과 같이 관리하였다. 1.1 고교 교육과정 분석: 2016학년도 논술 출제 방향 수립을 위하여 총 2개월(수시 논술시험 출 제 준비 기간) 동안 고등학교 교과서 및 교사용 지도서 등을 통해 현행 교육과정의 범위와 수준 등을 분석함 1.2 고교 교육과정 내 출제: 논술 출제 위원장과 출제 위원이 고교 교육과정 내에서의 출제 원 칙에 따른 출제 방향을 수립함 1.2.1 고등학교 교육과정을 반영한 논술문제 출제 1.2.2 고등학교 교과서에서 다루는 주제 및 내용에 준하여 출제 1.2.3 현행 고등학교 교육과정에서 습득한 다양한 주제와 개념을 종합적으로 이해하고 교과서 지문에 익숙한 학생은 충분히 답할 수 있는 수준의 난이도로 출제 1.3 교사 검토: 출제기간 중 각 과목별 고교 교사가 논술 문제 출제 위원과 함께 입실하여 논술 문제의 고교 교육과정 준수 여부를 확인하고, 난이도의 적절성 여부를 검토하였으며, 출제위 원은 고교 교사가 제출한 검토의견을 반영하여 문제를 완성 1.4 재학생 검토: 전년도 논술시험 성적에 근거하여 선발한 인문․사회계열 및 자연계열 1학년 재 학생들을 문제 검토에 참여시켜 출제 위원과 면담을 통해 문제 난이도 조절 2 특기자 전형: 인문학인재계열, 사회과학인재계열, 과학공학인재계열, IT명품인재계열, 국제계열 2016학년도 특기자 전형의 면접 문제는 교과 중심의 문제풀이식 구술형 면접을 지양하고 수험생 의 논리력과 창의성을 평가하고자 다음과 같이 관리하여 출제하였다. 2.1 고교 교육과정 분석: 2016학년도 면접 출제 방향 수립을 위하여 1개월 동안 고등학교 교과 서 및 교사용 지도서 등을 통해 현행 교육과정의 범위와 수준 등을 분석함 2.2 고교 교육과정 내 출제 - 고등학교 교육과정을 반영한 면접구술시험문제 출제 - 고등학교 교육을 정상적으로 받은 수험생들이 충분이 이해할 수 있는 난이도로 출제 - 고등학교 교육과정에서 배우는 내용 및 개념을 바탕으로 종합적 사고능력을 평가하도록 출 제 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━고교 교육과정 내 출제를 위한 대학의 노력▮ 8 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 2.3 교사 검토: 출제기간 중 각 과목별 고교 교사가 입실하여 출제된 문제를 검토하였으며 제시 된 검토의견을 반영하여 출제 2.4 재학생 검토: 전년도 면접구술시험 성적에 근거하여 선발한 1학년 재학생들을 문제 검토에 참여시켜 출제 위원과 면담을 통해 문제 난이도 조절 3 학생부종합 전형, 고른기회 특별전형, 단원고 특별전형, 재외국민 및 외국인 전형 - 학생부종합 전형, 고른기회 특별전형, 단원고 특별전형의 면접은 공교육정상화에 기여하고 고 교 교육과정을 충실히 이수한 교양인으로서의 자질을 확인하기 위한 「인성면접」으로 교과 지식을 측정하지 않음 - 면접에서는 공통문항을 활용하여 의사소통능력 및 자기주도 활동역량 등을 평가하고 필요시 서류평가에서 파악한 특징적인 내용의 확인을 병행하였음 4 특기자 전형 창의인재계열 - 공통문항 없음 - 수험생이 자신의 특기역량과 관련하여 제출한 서류와 학생부 등에 대한 확인 면접 실시 - 교과 지식과 무관 5 특기자 전형 IT명품인재계열(융합적합성 평가) - 4~6명이 한 조가 되어 이해능력과 공감능력을 평가하는 토론면접 - 교과 지식과 무관 - 수학․과학적 사고력을 측정하는 ‘학습역량 평가’면접 문항은 선행학습 영향평가 대상임 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 9 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 일반 전형(논술), 특기자 전형(면접구술시험)에서 선행학습이나 사교육의 영향을 배제하기 위한 대학의 노 력을 충분히 확인할 수 있었으며, 논술문제와 심층면접문항 및 채점 지침에서도 고교 교육과정을 충실하 게 반영하고 있음을 확인하였다. ￭ 선행학습 영향평가 대상 문항 총괄표 평가대상 입학전형 계열 교과 인문 교과 외 계 사회 수학 과학 기타 물리 화학 생명 과학 지구 과학 논술 등 필답고사 일반 전형 인문 1 1 사회 1 1 자연* 1 1 1 1 1 5 면접‧ 구술고사 특기자 전형 인문학인재 사회과학인재 1 1 과학공학인재 2 2 IT명품인재 2 1 3 국제 (언더우드학부) 2 13 국제 (융합인문사회계열) 2 13 국제 (융합과학공학계열) 2 13 교직적성‧ 인성검사 학생부종합 전형 1 1 특기자 전형 창의인재계열 1 1 고른기회 특별전형 1 1 단원고 특별전형 1 1 재외국민 전형 1 1 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 10 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ￭ 문항 분석 결과 요약표 평가대상 입학전형 계열 문항번호 고등학교 과목명 교육과정 준수 여부 논술 등 필답고사 일반 전형 인문 1 국어과, 사회과, 교양과 O 사회 1 국어과, 사회과, 도덕과, 교양과 O 자연 1 수학과 O 1 물리(과학과) O 1 화학(과학과) O 1 생명과학(과학과) O 1 지구과학(과학과) O 면접‧ 구술고사 특기자 전형 인문학인재 사회과학인재 1 국어과, 사회과 O 과학공학인재 1, 2 수학과 O IT명품인재 1, 2 수학과 O 국제 (언더우드학부) 1, 2, 3 국어과, 사회과 O 국제 (융합인문사회계열) 1, 2, 3 국어과, 사회과 O 국제 (융합과학공학계열) 1, 2, 3 수학과 O ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 11 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 1 일반 전형 인문계열 논술고사 1.1 일반 전형 인문계열 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 인문계열(논술) 출제 범위 고등학교 과목명 문학, 예술, 음악과 생활, 철학, 논리학, 화법과 작문 핵심개념 및 용어 예술적 성취, 예술과 학습, 재능과 교육, 교육의 의도성 예상 소요 시간 120분 1.2 일반 전형 인문계열 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 1.3 출제의도 및 문제 분석 [출제의도]  이번 연세대학교 인문계열 수시논술은 수험생들의 종합적인 사고능력을 측정하려는 다면사고형 논술 시험의 취지에 맞게 구성되었으며, 고등학교 교과과정과의 연계성을 강화하였다.  예년의 연세대학교 인문사회계열 논술과 유사한 유형 및 난이도의 문제를 출제함으로써 수험생들이 사전에 충분히 준비하고 공부할 수 있도록 하였다.  고등학교 교과과정을 충실히 반영해 <철학> 교과서에서 다루는 ‘예술과 미학’, ‘공부의 의미’, <교육 학> 교과서에서 다루는 ‘교육이 이루어지는 과정’, 그리고 <사회 · 문화> 교과서에서 다루는 ‘인간의 사회적 성장’이라는 주제를 조합시킴으로써 ‘예술적 성취와 교육의 관계’를 하나의 통합적인 문제로 구성하였다.  제시문은 고등학교 교과서에서 직접 발췌하거나, 교과서에서 다루는 주제 및 내용에 준하여 선정하 였다. 이를 통해 현행 고등학교 교과과정에서 습득한 다양한 주제와 개념들을 종합적으로 이해하고 교과서 지문들에 익숙한 학생이라면 충분히 답할 수 있도록 하였다.  예술적 성취와 교육의 관계를 다루는 다양한 분야(문학, 철학, 사회학, 인지심리학)의 제시문들을 비 교, 분석하도록 함으로써 수험생의 독해력과 독창적인 논리력, 표현력을 평가하고자 하였다.  예술적 천재성, 예술교육의 방법론, 사회화 과정을 통한 천부적 재능의 발달, 예술교육에 적합한 동 기부여 방식과 같은 문제에 대한 상이한 입장들을 분석하고, 그것들 각각의 장단점을 비교하고 성찰 하는 능력을 측정하고자 하였다.  단순하지만 다양한 해석이 가능한 통계자료를 이해하는 능력 및 이를 다른 제시문들과 연관 지어 종 합적으로 사고하고 창의적으로 추론하는 능력을 평가하고자 하였다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 12 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [고등학교 교육과정과의 연계성] [제시문 분석] 이번 논술의 제시문들은 학생들이 고등학교 교과과정에서 충분히 접해보았거나 다루어보았을 만한 성 격의 글들이다. 교과서의 내용을 직접 인용하거나 교과서에서 많이 다루는 주제와 개념을 활용하여 문 제를 풀 수 있게 했다. 우선 이번 논술의 큰 주제라 할 수 있는 ‘예술적 성취와 교육의 관계’는 고등학 교 교과과정에서 ‘예술과 미학’, ‘공부의 의미’, ‘인간의 사회적 성장’ 등의 논제 아래 다루고 있는 것이다. 각각의 제시문 역시 고등학교 교과서에서 발췌했거나, 교과서 주제 및 내용과 직접적으로 관련된 자료 의 지문으로 이루어져 있다. 제시문 (가)는 고등학교 『문학』 교과서에 실린 이청준의 작품 <줄>에서 일부분을 직접 발췌한 것이다. 제시문 (나)는 고등학교 『철학』 교과서의 ‘미학과 예술’ 관련 부분에서 다루어지는 내용이다. 제시문 (다) 는 고등학교 『음악과 생활』 교과서의 ‘서양음악사’ 부분에서 다루는 모차르트의 유명한 전기를 사회학적 관점에서 서술한 내용이다. 제시문 (라)는 평균값의 누적적 변화를 집단별로 나누어 제시하는 그래프이 다. 이것은 그래프 상의 두 축의 관계가 집단별로 어떻게 달라지는지 비교하고 그 의미를 이해할 수 있 는 능력을 측정하는데 초점을 맞춘 것이다. 따라서 고등학교 교과과정을 정상적으로 이수한 학생이라면 모든 제시문을 이해하고 문제에 답하는 데 큰 어려움이 없을 것이다. 제시문 (가)는 이청준의 소설 <줄>의 일부로, 󰡔고등학교 문학󰡕(지학사,2014) 5장 <문학과 나의 삶> 부 분에서 발췌, 편집한 것이다. 우선 제시문은 7년에 걸친 줄타기 연습을 통해 주인공이 예술적 역량을 향상시켜가는 상황을 묘사하면서, 예술적 성취에서 반복적인 연습과 실행이 중요한 의미를 갖는다는 점 을 강조하고 있다. 끊임없는 연습과 오랜 시간에 걸친 반복 수행이 예술적 성취를 향한 기본적이고 필 수적인 도정이라는 의미이다. 제시문의 또 하나의 초점은 예술교육을 하는 자와 받는 자 사이의 태도 및 입장에 관한 것이다. 지문의 교육자는 매우 엄격하고 냉정한 태도로 주인공을 훈련시키고 있는데 이 같은 방법론은 교육받는 자의 재능, 욕망, 나름의 목표설정을 격려하고 긍정한다기보다는 제한하고 제약 하는 방식을 취하고 있다. 그의 교육 방식은 지속적인 수련이 단지 기술적 능숙함의 획득에 그쳐서는 안 되며 궁극적으로 예술가로서의 내적 수행과 맞닿아야 한다는 철학에 입각한 것이다. 따라서 그는 교 육받는 자가 섣불리 성취감을 갖거나 자기 실력을 과신하지 않도록 냉담하고 엄격한 태도로 훈련시킨 다. 제시문 (나)는 철학자 임마누엘 칸트(Immanuel Kant)의 󰡔판단력 비판󰡕에서 발췌 · 편집한 것으로, 제 시문의 주요 내용인 예술적 성취와 천부적 재능의 문제는 고등학교 󰡔철학󰡕(문성학 외 5인, 경상북도 교 육청, 2014) 제4장 <‘더 나은’ 삶>의 제4단원 <아름다움>에 소개되어 있다. 이 글은 예술적 성취에 있 어 천부적 재능이 지니는 결정적 중요성을 학문적 성과의 축적 및 진보와 대비하여 설명하고 있다. 즉 학문적 진보와 지식의 축적은 개념적 사고를 매개로 하는 것으로, 아무리 위대한 과학적 발견이라도 명 백한 언어로 설명하고 이해할 수 있으며 동일한 지식을 많은 사람들에게 교육을 통해 전달할 수 있는 반면, 위대한 예술적 성취에는 그러한 성취를 가능케 한 규칙들에 대한 분석적 설명이나 모범의 제시만 으로는 결코 설명될 수 없는 천부적 재능의 측면이 존재한다. 이러한 천부적 재능은, 칸트의 언어로 말 하면, 자연이 일부의 개인들에게만 직접 부여하는 것이며, 다른 사람들에게 교육을 통해 전달하거나 가 르칠 수 없는 종류의 것이다. 제시문 (다)는 사회학자 노르베르트 엘리아스(Norbert Elias)의 󰡔모차르트 - 한 천재에 대한 사회학적 고찰󰡕에서 발췌, 편집한 것이다. 국내에 번역되어 있는 이 책은 엘리아스의 신문 기고문과 강연문 등을 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 13 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [문제설명 및 문제 분석] 묶은 저작으로, 일반인 독자들도 쉽게 읽을 수 있는 책이다. 제시문의 중심 내용인 모차르트의 전기는 고등학교 󰡔음악과 생활󰡕(허화병 외 4인, 현대음악, 2014) 제4장 <음악사와 감상>에도 간략히 소개되어 있다. 이 제시문에서 엘리아스는 모차르트가 음악적 천재로 성장한 과정을 어린 모차르트와 아버지 레 오폴트와의 교육 관계를 중심으로 설명하고 있다. 엘리아스에 따르면, 모차르트는 아버지의 애정을 얻기 위해 음악에 대한 자신의 재능을 발휘했으며, 모차르트의 재능을 눈치 챈 아버지는 아들에게 관심과 격 려, 그리고 체계적인 훈련과 교육을 제공했다. 이는 다시 모차르트의 재능을 한층 더 발전시키는 결과를 낳았다. 즉 아버지는 애정과 관심으로 모차르트에게 음악 학습의 동기를 부여하면서 엄밀하고 체계적인 교육을 받게 했고, 모차르트는 학습의 어려움을 기꺼이 감수하면서 많은 노력과 연습을 통해 음악가로 서 형성되어 갔다. 그밖에도 다양한 환경적 요인들이 음악 공부의 촉매제로 작용하는 가운데, 모차르트 는 힘든 훈련 과정 속에서도 즐거움과 보람을 느끼며 자신의 음악적 재능을 발전시켜 나갔다는 것이 엘 리아스의 주장이다. 이처럼 엘리아스는 천재적 음악가로서 모차르트가 성장해간 역사를 심리적, 가정적, 사회적 요인들이 어떤 천부적 재능과 복합적으로 상호작용한 과정으로 기술하고 있다. 제시문 (라)는 에릭슨 등(Ericsson, Krampe & Tesch-Römer)이 1993년에 발표한 연습이 전문적 수행 력에 미치는 영향에 대한 연구(“The role of deliberative practice in the acquisition of expert performance,” Psychological Review, 100, pp. 363-400)에 실린 결과를 출제 의도에 맞게 수정한 것이다. 그래프는 연령에 따른 누적 연습시간이 많을수록 바이올린 연주 실력이 좋아짐을 보여준다. 그 러나 연습량의 차이가 최상위급에서, 즉 수상 연주자와 전문 연주자 사이에서는 별로 없어, 최상위급에 서 수준 차는 연습 이외의 요인이 중요할 수 있음을 암시한다. 한편 음악 대학을 나온 상위 세 집단은 최소한 교사로서 바이올린 연주를 가르칠 수 있음을 나타냄으로써, 최상위급 성취가 아닌 수준에서는 예술도 학문처럼 교육적 요소가 있음을 암시한다. 상위 세 집단은 모두 같은 음악 대학 출신으로 연습 량 이외의 환경적 요인은 비교적 서로 동질적인 반면, 하위에 있는 동호회 연주자 집단과는 환경 등에 서 차이가 날 수 있다. 인과관계 분석의 관점에서는 주어진 그래프만으로는 연습량이 연주 수준에 인과 적인 영향력을 미쳤다고 확신하기 곤란한데, 이는 그 효과를 보여주기 위해 나눈 네 집단이 인과관계에 서 결과에 해당하는 연주 수준에 따라 나누었기 때문이다. 즉, 상위 수준의 연습량이 더 많다는 것은 연 습을 많이 해서 연주 수준이 높아졌다기보다는, 연주 수준을 높이는 제3의 원인(예를 들어 천재성이나 성취동기)이 더 많은 연습량도 감당하게 만들었기 때문일 수 있다. <문제1> 예술적 성취에 대한 제시문 (가), (나), (다)의 논지를 비교, 분석하시오. (1000자 안팎, 50점) [문제분석] 제시문 (가), (나), (다)는 예술적 성취에 영향을 미치는 주요인들에 대한 다양한 입장을 담고 있다. 제시문 (가)는 반복 훈련을 강조하는데 비해, 제시문 (나)는 천부적 재능의 중요성을 강조하고 있다. 제 시문 (다)는 교육의 효과가 어떻게 선천적 재능, 동기 부여, 환경적 요인 등과의 상호작용에 의해 극대 화될 수 있는지를 보여주고 있다. <문제 1>은 이러한 핵심 논지를 종합적으로 파악하고 제시문간 공통 점과 차이점을 구체적으로 대비시켜 서술할 것을 요구하고 있다. [채점기준] 상: 주제어, 개념어를 추출해 세 지문의 논지를 체계적으로 이해하고, 그것들 사이의 공통점과 차이점을 모두 상세히 분석하였을 경우 중: 제시문들의 논지 이해라든지, 지문들 간 공통점과 차이점의 분석에 부분적으로만 성공하였을 경우 하: 제시문들의 논지를 완전히 잘못 이해했거나, 이들 간 비교 분석을 성공적으로 수행하지 못했을 경우 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 14 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 1.4 일반 전형 인문계열 논술고사 출제 근거 1.4.1 교육과정 근거 <문제 2> 제시문 (라)를 바탕으로 제시문 (가), (나), (다)의 논지를 평가하시오. (1000자 안팎, 50점) [문제분석] (라)의 그래프는 제시문 (가), (나), (다) 각각의 주요 논지를 지지하는 요소들과 일부 반론을 제시할 수 있는 요소들을 함께 갖고 있다. <문제 2>는 우선 제시문 (라)에 나타난 주요 경향들을 파악하기를 요구하고 있고, 그렇게 파악한 주요 경향을 바탕으로 다른 제시문들의 논지를 평가하기를 주문하고 있 다. 즉, 이론적 논지를 활용해 경험적 결과를 해석하기보다는 경험적 결과를 활용해 이론적 논지의 타당 성을 검토하도록 했으며, 각 제시문에 대한 평가는 논지에 대한 지지 뿐 아니라 한계점에 대한 지적도 포함하는 것이 바람직하다. [채점기준] 상: 제시문 (라)에 나타난 주요 경향들을 이해하고, 그것을 바탕으로 (가), (나), (다)를 균형 있게 평가 하고 종합한 경우 중: 제시문 (라)의 주요 경향들은 포착하였으나, (가), (나), (다)의 평가로 제대로 연결시키지 못한 경우 하: 제시문 (라)를 제대로 이해하지 못하고, (가), (나), (다)에 대한 평가 역시 제대로 수행하지 못했을 경우 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2007-79호[별책5] “국어과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책5] “국어과 교육과정” 3. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 4. 교육과학기술부 고시 제2011-361호[별책19] “고등학교 교양 교과 교육과정” 관련 성취기준 1. 국어과 교육과정 2. 사회과 교육과정 3. 교양과 교육과정 과목명: 문학Ⅰ, 화법과 작문Ⅰ 관련 [문학]-(2)문학 활동-(가) 문학의 수용 ② 섬세한 읽기를 바탕으로 작품을 다양한 맥락에서 이해하고 감상하며 평가한다. [문학]-(4)문학과 삶-(가) 문학과 자아 ① 문학을 통하여 자아를 성찰하고 삶의 의미에 대하여 질문하며 내면 세계를 확충한다. [화법과 작문Ⅰ]-화법-(가) 수용과 생산 [화법과 작문Ⅰ]-작문-(라)작문 내용의 조직과 전개 ① 작문 맥락을 고려하여 글의 내용을 조직하고 전개한다. ② 글의 통일성과 응집성을 고려하여 내용을 조직하고 전개한다. 과목명: 사회‧문화 관련 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용 한다. 과목명: 철학 관련 [철학]-(4)가치론:‘더 나은’ 삶 -(라) 아름다움 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 15 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 1.4.2 자료 출처 도서명 저자 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 문학 권영민 외 지학사 2015 358~365 제시문(가) O 철학 문성학 외 경상북도교육청 2014 223~225 제시문(나) O 음악과 생활 허화병 외 현대음악 2014 243~244 제시문(다) O 자료명(도서명) 작성자 (저자) 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 아웃라이어 말콤 글래드웰 김영사 2009 제시문(라) O Psychological Review Ericsson 등 APA 1993 363-400 제시문(라) O 도서명 저자 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 문학 권영민 외 지학사 2015 358~365 제시문(가) O 사회 육근록 외 비상교육 2015 27-37 제시문(라) O 과목명: 논리학 관련 [논리학]-6. 논증의 활용 ④ 토론과 논쟁: 토론과 논쟁에서 각각 주장과 근거가 무엇인지 찾아 논 증 형식으로 재구성하는 방법을 익히고, 논증에 대한 평가를 진행한다. ⑤ 논술: 비판적 읽기, 창의적 문제 설정과 해결, 논리적 서술로 이루어지 는 논술의 구조를 이해한 다음, 자신의 생각을 논술해본다. 과목명: 교육학 관련 [교육학]-(2)공부와 자기 개발-(나)가르침의 의미와 교육적 체험 ③ 자서전, 신문, 소설, 영화 및 가족, 친구, 이웃 등 생활 주변에서 교육 적 삶의 다양한 모습을 찾아보고, 교육적 체험의 사례들을 탐구하고 거기에 깃든 의미를 조사하여 자신의 삶의 모습과 비교해 본다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 16 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 1.5 일반 전형 인문계열 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견]  예술적 성취와 관련된 다양한 제시문들이 출제되었지만, 고등학교 교과서나 EBS 비문학 교재 등에서 쉽게 접할 수 있는 내용들이고, 일상생활 속에서 흔히 다루는 주제여서 고교 교육과정을 성실하게 밟은 학생이라면 어렵지 않게 논지를 파악할 수 있을 것으로 판단된다.  제시문이나 문제 유형이 인문 사회 통합적 성향이 강하고, 학생들이 어려워하는 경제 관련 제시문이 나 복잡한 도표 분석이 없기 때문에 특정 학생들에게만 유리하지 않아 고교 교육 정상화에 기여하는 부분이 커 보인다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견1 [문제 분석] <문제 1>  예술적 성취를 위한 끝없는 정진, 가혹할 정도의 수련과정 등에 대한 내용은 다수의 문학작품에서 살펴볼 수 있다. 제시문 (가)와 유사한 모티프를 가지고 있는 이청준의 다른 작품 ‘서편제’는 그중 널 리 알려진 작품으로 영화나 소설, 뮤지컬 등으로 학생들이 익히 접했으리라 생각된다. 그리고 이청준 의 ‘서편제’(비상교육, 문학)는 문학교과서에 실린 작품이기도 하다. 그러므로 학생들이 작품의 내용 파악에 어려움이 없었으리라 판단된다.  천부적 재능이 지니는 결정적 중요성에 대한 제시문 (나)는 대부분의 사람들이 공감하는 글로, 학생 들이 그동안 많이 접하거나 고민했었던 문제이기도 하다. 학문적 성취와는 달리 예술적 성취에서는 천부적 재능의 측면이 존재함을 다수의 문학 작품이나 예술가들의 삶을 통해 학생들이 이미 인지하 고 있는 부분이므로 지문 이해가 다소 쉬웠으리라 생각된다.  모차르트의 재능과 그 아버지의 교육열에 대한 제시문 (다)의 내용은 전기, 교육학, 음악 교과서 등 에서 자주 접한 내용이다. 그러나 지문에서는 단순한 재능과 교육으로만 분석하지 않고, 심리적, 가 정적, 사회적 요인들과 천부적 재능의 상관관계로 기술하고 있어서 단순하게 지문을 해석한 학생들 은 답안 작성에 있어서 어려움이 있었을 것으로 보인다.  세 개의 제시문을 제시하고 논지를 비교·분석하는 유형의 문제이다. (가)~(다)의 제시문들이 평이하 여 어렵지 않게 비교할 수 있었으리라 판단된다. 교육과 선천적 재능, 교육의 역할에 대한 비교분석 은 대부분의 학생들이 쉽게 해결했을 것으로 보이지만, 교육 방법과 특징의 차이를 명확히 구분해 내기는 다소 어려웠을 것으로 보인다. 학생들의 사고력의 층위를 평가해내는 논술문제의 취지를 고 려한다면 상당히 세심하게 고려된 문제라고 생각된다. [평가] 제시문 (가)~(다)가 모두 고등학교 교과서에서 발췌한 지문이므로 단어의 수준이나 문맥의 구조 등이 학 생들에게 익숙하고 이해하기 쉬웠으리라 판단된다. 어려운 단어나 문장의 난해함으로 학생을 평가하는 것이 아니라 지문을 이해하고 분석하는 능력을 평가하겠다는 의지가 드러난다고 볼 수 있다. 문제의 유 형 또한 기존의 유형과 거의 같으므로 사교육을 받지 않고 기존의 기출문제 등을 풀면서 혼자 공부한 학생들도 당황하지 않고 문제를 풀 수 있었을 것으로 생각된다. 2015년 인문 문제에서는 ‘인간과 동물 의 관계’라는 기준을 주고 논지를 비교, 분석하였던 것과 비교하여 이번 2016년 문제에서는 기준은 제 시하지 않고 있는데, 이는 제시문의 수준이 작년에 비해 평이함을 고려하여 적정 난이도를 유지할 수 있도록 배려한 것으로 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 17 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견2 [문제 분석] <문제 2> 인문계열의 논술문제는 선천적 요인과 후천적 요인이 인간의 예술성에 미치는 영향이라는 주제를 문학 및 교육과 철학, 사회학 등 다양한 분야를 통해 접근하여 분석하도록 출제되었다.  제시문 (가)는 고등학교 교육과정을 이수한 학생들에게 친숙한 문학작품을 제시하여 공교육을 성실하 게 이수한 학생들이 어렵지 않게 지문을 분석할 수 있도록 하였다. 반복적인 교육과 끊임없는 연습의 과정이 예술성 성취에 필수적임을 강조하고 후천적인 사회화 과정을 통해 예술적 재능이 발달될 수 있 음을 나타내고 있다.  제시문 (나)는 고등학교 철학 교과서의 미학과 예술 부분에서 다루어지는 내용으로 학생들에게 친숙 한 철학자 칸트의 저서에서 발췌하였다. 학문과 예술의 분명한 대조를 강조하며, 예술적 성취는 분석 적 접근이나 언어를 통한 교육을 통해 설명될 수 없는 천부적 재능이 중요함을 강조하고 있다.  제시문(다)는 수험생들에게 쉽게 읽힐 수 있는 모차르트의 전기를 통해 천부적 재능과 더불어 가정 적 요인 및 심리적 동기에 따른 사회화 훈련의 과정이 예술적 기질의 촉매제로 작용됨을 보여주고 있다.  제시문 (라)는 연령에 따른 누적 연습시간이 많을수록 바이올린 연주 실력이 좋아짐을 보여주는 그 래프로 단순하지만 다양한 해석이 가능한 통계자료를 제시하였다. 훈련과 예술적 성취수준 사이에 강화작용을 일으킬 수 있는 세밀한 요인들을 반영하여 해석될 수 있는데, 이는 각 집단별로 연습 이 외의 요인이 있음을 보여준다.  문제2는 제시문 (라)를 바탕으로 (가)~(다)를 적절하고 상세하게 평가하기를 요구한다. (라)에서 발 견된 경향성을 바탕으로 개별 제시문의 타당성을 밝히고 비판 및 지적을 통한 종합적인 평가를 통해 수험생의 제시문 분석 능력 및 비교∙성찰 능력을 엿볼 수 있다. 경험적 결과를 활용하여 이론적 논 지의 타당성을 검토하기를 요구하고 있는데 우선 연습시간이 많을수록 연주수준이 높아지는 경향은 예술적 성취에서 훈련의 중요성을 드러내는 제시문을 지지하지만 수상 연주자가 전문 연주자와 연습 시간이 거의 비슷한 현상은 최상위 수준의 성취도가 연습량으로 결정되지 않음을 드러낸다. 즉 연습 량과 연주수준의 관계는 단순히 연습이 연주 수준에 영향을 미치는 식의 일방향적 관계보다 복잡할 수 있음을 시사한다. [평가] 예술적 성취에 있어 선천적 재능과 후천적 교육이 미치는 영향 이라는 핵심 주제 안에 제시문 (가)~ (다)의 각각 문학작품과 사회과학 서적의 지문 활용하여 수험생의 논지 파악을 요구하고 있다. 또한 제 시문 (라)를 통해서는 기본적인 통계자료 이해 능력을 요구함과 동시에 타 제시문들과 연결하여 종합적 으로 평가 및 사고할 수 있는 능력을 평가하고 있다. 출제된 문제가 예술성에 대한 사회학 및 철학적 접근이라는 점에서 인문계열에 지원한 학생들은 평소 국어, 사회 교과 수업시간을 통해 충분히 생각해 봄직한 주제라고 판단된다. 또한 활용된 제시문이 고등학교 문학, 철학, 음악교과서를 바탕으로 출제되 었다는 점에서 교육과정을 충실히 반영하여 적정한 수준의 난이도를 유지함과 동시에 그래프의 다각적 인 해석과 다양한 논지의 체계적인 분석 능력을 평가했다는 속에서 종합적 사고를 평가한 문제라고 판 단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 18 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 2 일반 전형 사회계열 논술고사 2.1 일반 전형 사회계열 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 사회계열(논술) 출제 범위 고등학교 과목명 문학, 화법과 작문, 사회, 윤리와 사상, 철학, 사회‧문화 핵심개념 및 용어 진정성, 내면과 겉모습, 말과 행동, CCTV, 정보 공개, 상황변화와 인간 행동 양상 예상 소요 시간 120분 2.2 일반 전형 사회계열 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 2.3 출제의도 및 문제분석 [출제의도]  이번 연세대학교 인문계열 수시논술은 수험생들의 종합적인 사고능력을 측정하려는 다면사고형 논술 시험의 취지에 맞게 구성되었으며, 고등학교 교과과정과의 연계성을 강화하였다.  고등학교 교과과정을 최대한 반영해 <문학>, <철학>, <화법과 작문>, <생활과 윤리>, <사회‧문화>, <윤리와 사상> 등에서 다루는 주제인 ‘내면과 겉모습’, ‘말과 행동’ 등을 ‘진정성 있는 사람’이라는 추 상적 차원과 ‘내면적 자기의 진정성과 외면적 타인의 시선에 따른 인간 행동’이라는 현실적 주제의 차원에서 통합적인 문제로 구성하였다.  제시문은 EBS 수능특강에서 발췌하거나 교과서에서 다루는 주제 및 내용에 준하여 선정하였다. 이를 통해 현행 고등학교 교과과정에서 습득한 다양한 주제와 개념들을 종합적으로 이해하고 교과서 지문 들에 익숙한 수험이라면 충분히 답할 수 있도록 했다.  ‘진정성’을 다루는 다양한 분야(문학, 역사, 사회학)의 제시문들을 비교, 분석하도록 함으로써 수험생 의 독해력과 독창적인 논리력, 표현력을 평가하고자 하였다.  간단하면서도 다양한 그래프를 통합하여 해석하는 능력 및 이를 다른 제시문들과 연관지어 종합적으 로 사고하고 창의적으로 추론하는 능력을 평가하고자 하였다. [고등학교 교육과정과의 연계성] 이번 논술의 제시문들은 학생들이 고등학교 교과과정에서 충분히 접해보았거나 다루어보았을 성격의 글들이다. 교과서의 내용을 직접 인용하거나 교과서에서 많이 다루는 주제와 개념을 활용하여 문제를 풀 수 있게 했다. 이번 논술의 큰 주제라 할 수 있는 ‘진정성 있는 사람’을 판단하고 평가하는 일은 바 람직한 인간됨을 지향하는 청소년기의 중요한 성장과업이다. 사람이 자신의 내면을 진실하게 드러내는 방식과 그것을 평가하는 기준으로 흔히 제시되는 마음, 외양(또는 행동), 말과 같은 개념들을 수험생들 이 다면적으로 이해하는지를 평가하기 위한 제시문들은 <문학>, <철학>, <생활과 윤리>, <윤리와 사상> ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 19 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [제시문 분석] 제시문 (가)는 2016년도 󰡔EBS 수능특강 실전편󰡕에서 발췌하고, 수험생이 의미를 보다 명확히 파악할 수 있도록 해당 글에서 언급하고 있는 셰익스피어의 시 구절을 보충한 것이다. 이 제시문에서는 진정성 있는 사람이란 자기 스스로에게 진실한 사람이 되는 것이라고 주장한다. 이는 특정한 외적 상황에 좌우 되는 진실함이 아닌, 자기 스스로 선택한 자기 삶의 방식으로서의 진실함이라고 할 수 있다. 이러한 진 정성 있는 존재는 자기 내면에서 느끼는 훌륭함으로 인해 스스로를 존중하게 되는데, 그 지극한 만족감 은 결국 그를 타인에게도 진실한 사람으로 만든다. 제시문 (나)는 사회학자 리처드 세넷(Richard Sennett)의 『공적 인간의 몰락(The Fall of Public Man)』 에서 발췌, 편집한 내용을 출제 의도에 맞춰 수정, 보완한 것이다. 이 제시문에서는 제시문 (가)와 달리 한 사람의 진정한 인간됨을 그 내면에서 찾는 경향에 대해 비판하면서, 겉으로 드러난 인상이나 외양이 바로 그 사람의 진정한 인간됨이라고 주장한다. 이 제시문에 따르면 한 사람은 겉모습 바로 그 자체이 며, 겉모습은 내면적 자아가 직접적으로 표현된 것이다. 이러한 겉모습의 차이는 사람들이 서로를 구별 하고, 이를 바탕으로 사회적 상호작용을 하게 한다. 그 상호작용 속에서 타인의 시선은 나의 인간됨을 이해하고 규정지을 수 있는 중요한 기준이 될 수 있다. 제시문 (다)는 중국의 고전 문헌인 『국어(國語)』「진어(晉語)」에 나오는 일화를 발췌한 것이다. 이 일화는 당시 명성이 높았던 양처보와, 그를 흠모하여 따라나섰다가 그의 말을 듣고 양처보의 인간성에 실망하 여 그를 떠나온 영씨의 이야기를 담고 있다. 영씨가 양처보를 떠나온 연유를 자기 아내에게 들려주는 부분에서 인간의 진정성에 대한 관점이 드러난다. 여기에서는 겉모습과 마음 뿐만 아니라 ‘말’이라는 매 개가 추가된다. 그에 따르면 마음은 자신에게서 생겨나 내면에서 갖춰지는 것이고, 말은 그 자신의 무늬 와 같은 것이다. 이렇게 보면 말의 원천은 사람의 마음이라고 할 수 있다. 하지만 말은 또한 겉으로 드 러나는 무엇이자 겉모습의 기틀이 될 수 있다. 따라서 말은 그 사람의 진정한 인간됨을 판단할 수 있는 중요한 근거가 된다. 제시문 (라)는 상황의 변화에 따른 인간 행동의 양상을 보여주기 위해 만들어진 가상의 실험이다. <그 림 1>과 <그림 2>는 마을 1과 마을 2에서 외부의 시선이 선행에 대한 공지, 그리고 감시로 주어졌을 때 인간행동이 어떻게 변화하는지를 기부자 명단과 신호위반의 횟수를 통해 보여준다. 또한 외부의 시 선에 대한 반응이 자발적 선행으로 나타나는지 아니면 의무 준수의 형태로 나타나는지를 보여주고자 했 다. 등에서 다루는 ‘자기 성찰과 타인 이해’의 교육목표에 부합한다. 각각의 제시문 역시 고등학교 교과서에 서 발췌했거나, 교과서 주제 및 내용과 직접적으로 관련된 자료의 지문으로 이루어져있다. 제시문 (가) 는 <2016학년도 EBS 수능특강 실전편>에서 발췌한 것이다. 제시문 (나)는 고등학교 『사회․문화』(금성출 판사) 교과서 1장 <인간의 사회화>에서 나오는 ‘사회화’를 보는 다양한 관점 및 이론을 풀어서 설명하는 내용이다. 제시문 (다)는 고등학교 『화법과 작문』(미래앤) 교과서 4장 <자기표현과 사회적 상호 작용을 위한 화법과 작문>에 소개된 내용을 관련 출처의 원문으로 제시한 것이며, 해당 내용은 『도덕』이나 『철 학』 교과서들에서도 다루고 있다. 제시문 (라)는 빈도 수치를 제시하는 막대그래프들로 이루어져 있다. 이것은 명료한 정보를 제시하고 있는 각 그래프에 나타난 의미와 메시지를 통합적으로 추론하고 해석할 수 있는 능력을 측정하는데 초점을 맞춘 것이다. 따라서 고등학교 교과과정을 정상적으로 이수한 학생 이라면 모든 제시문들을 이해하고 문제에 답하는 데 큰 어려움이 없을 것이다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 20 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [문제설명 및 문제 분석] <문제1> 제시문 (가), (나), (다)는 ‘진정성 있는 사람’에 대한 서로 다른 관점을 보여준다. 이 세 가지 관점의 차이를 설명하시오. (1,000자 안팎, 50점) [문제분석] ‘진정성’에 대한 서로 다른 관점이 포함되어 있는 제시문들을 정확하게 읽어낼 수 있는 능력과 차이점들 을 논리적으로 표현할 수 있는 능력을 평가하고자 한다. [채점기준] 상: 세 가지 제시문의 핵심 논지를 정확하게 이해하고, ‘진정성 있는 사람’에 대한 상이한 관점의 차이를 다각적으로 서술할 경우 <제시문들을 비교할 때 꼭 (가)와 (나), (나)와 (다), 혹은 (가)와 (다)로 두 개 씩 짝을 지워 병렬적으로 비교 · 분석할 필요는 없다.> 중: 제시문들의 핵심 논지에 대한 이해라든지, ‘진정성 있는 사람’에 대한 관점들의 차이점 분석에 부분 적으로만 성공할 경우 하: 제시문들의 핵심 논지를 정확하게 파악하지 못하거나, 제시문들 간의 차이에 대한 분석을 적절하게 수행하지 못할 경우 〈문제 2〉 제시문 (라)의 <그림 1>과 <그림 2>에 나타난 특징들을 분석하고, 이를 제시문 (가)와 (나) 에 근거하여 해석하시오. (1,000자 안팎, 50점) [문제분석] <그림 1>과 <그림 2>의 실험의 조건들을 대한 정확한 이해를 바탕으로 두 가지 그래표를 다각도로 분 석하는 능력과 이를 실제 사례들에 접목하여 해석할 수 있는 독창적인 사고 능력과 논리력을 평가하고 자 한다. [채점기준] 상: 제시문 (라)의 <그림 1>과 <그림 2>에 드러난 특징들을 다각도로 분석하고, 그것을 바탕으로 제시 문 (가)와 (나)를 근거해 정확하게 해석할 경우 중: 제시문 (라)에 드러난 특징들을 어느 정도 분석했지만, 제시문 (가)와 (나)의 관점에서 일관적으로 해석하지 못할 경우 하: 제시문 (라)에 드러난 특징들을 정확하게 파악하지 못한 채 수치만을 나열하고, 해석 역시 제대로 수행하지 못할 경우 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 21 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 2.4 일반 전형 사회계열 논술고사 출제 근거 2.4.1 교육과정 근거 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2007-79호[별책5] “국어과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책5] “국어과 교육과정” 3. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책6] “도덕과 교육과정” 4. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 5. 교육과학기술부 고시 제2011-361호[별책19] “고등학교 교양 교과 교육과정” 관련 성취기준 1. 국어과 교육과정 2. 도덕과 교육과정 3. 사회과 교육과정 과목명: 사회 관련 [사회]-(6) 사회 변동과 문화 ① 현대 사회에서 나타나는 사회 변동의 양상을 이해한다. 과목명: 사회․문화 관련 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용 한다. [사회‧문화]-(1)사회‧문화 현상의 탐구 ② 기능론, 갈등론, 상징적 상호 작용론, 교환 이론 등 사회･문화 현상에 대한 다양한 이론적 시각을 이해한다. [사회‧문화]-(2)개인과 사회 구조 ⑤ 개인과 사회의 관계를 바라보는 관점을 사회 실재론과 사회 명목론으 로 구분하여 이해한다. 과목명: 화법과 작문Ⅰ 관련 [화법과 작문Ⅰ]-(가)작문의 성격 ② 의사소통 행위로서의 작문의 중요성을 이해한다. [화법과 작문Ⅱ]-(다)사회적 상호 작용을 위한 글 쓰기 [화법과 작문Ⅰ]-화법-(가) 수용과 생산 [화법과 작문Ⅰ]-작문-(라)작문 내용의 조직과 전개 ① 작문 맥락을 고려하여 글의 내용을 조직하고 전개한다. ② 글의 통일성과 응집성을 고려하여 내용을 조직하고 전개한다. [화법과 작문Ⅱ]-(다)사회적 상호 작용을 위한 글 쓰기 과목명: 윤리와 사상 관련 [윤리와 사상]-(1)윤리 사상과 사회사상의 의의-㈎ 인간의 삶과 윤리 사상 과목명: 생활과윤리 관련 [생활과 윤리]-⑶ 과학ㆍ생태ㆍ정보 윤리-㈑ 정보 통신 기술과 윤리 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 22 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 2.4.2 자료 출처 도서명 저자 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 윤리와 사상 김선욱 외 금성출판사 2015 130 172~177 제시문(가) 문제2 사회 이동환 외 천재교육 2015 14~17 32~33 167 제시문(가) 문제2 제시문(라) 사회․문화 박선웅 외 금성출판사 2014 55 제시문(나) O 화법과 작문 이삼형 외 지학사 2014 15 250~253 256 제시문(다) 제시문(다) 문제1 화법과 작문 김동환 외 미래엔 2015 206~211 제시문(다) O 생활과 윤리 남궁달화 외 교학사 2015 167 제시문(라) 독서와 문법 한철우 외 교학사 2015 224~231 제시문(라) 자료명(도서명) 작성자 (저자) 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 EBS 수능특강 영어영역 이현우 외 EBS 2015 213 제시문(가) O 『국어(國語)』, 「진어(晉語)」 제시문(다) O 현대의 침몰 리처드 세넷 일월서각 1982 제시문(나) O 도서명 저자 발행처 발행 년도 쪽수 관련 자료 재구성 여부 윤리와 사상 김선욱 외 금성출판사 2015 130 제시문(가) 사회 이동환 외 천재교육 2015 14~17 제시문(가) 사회․문화 박선웅 외 금성출판사 2014 55 제시문(나) 사회 육근록 외 비상교육 2015 27-37 제시문(라) 4. 교양과 교육과정 과목명: 철학 관련 [철학]-(2) 인간론 : ‘인간’의 삶과 활동-(나) 정신과 이성 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 23 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 2.5 일반 전형 사회계열 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견1 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견]  논제 적합성 ‘진정성 있는 사람’을 판단하고 평가하는 일은 바람직한 인간됨을 지향하는 청소년기의 중요한 성장과업 이다. 제시문에서는 개인이 자신의 내면을 참되게 드러내는 방식과 그것을 평가하는 기준으로 마음, 외 양(과 행동), 말을 제시하고 있다. 이는 고등학교 문학, 생활과 윤리, 윤리와 사상, 철학 등의 교과에서 진행되어 온 ‘자기 성찰과 타인 이해’의 교육 목표에 부합하며, 이 수업에 충실히 참여한 학생에게는 좋 은 평가의 기회가 되었을 것이다.  평가 요소의 적합성 2번 문제는 주어진 그래프를 분석하고, 제시문의 내용과 관련하여 추론을 유도함으로써 사태를 이해하 는 능력을 평가하고 있다. 주어진 자료는 비교적 쉽고, 학생들이 작동시켜야 할 사고는 복합적이다. 학 생들은 그래프의 수치를 해석하고 관련 변인들을 분석하는 속에서 현실의 이면에 작동하는 다양한 요소 들을 발견해야 한다. 자료의 수집 및 분석(사회), 제시된 자료를 통한 의미 발견(논리학), 비교의 기준 과 차이를 통해 현실을 해석(화법과 작문, 논술), 시간의 흐름이나 공간의 차이에 따른 변화를 추론하는 능력(사회 문화, 철학) 등 사고력 자체가 평가의 주요한 대상이 되고 있다. 특정 교과만이 아닌 여러 교 과에 걸쳐 성실히 참여한 학생들에게 자신의 논리적 추론 과정과 복합적 사고 능력을 체계적으로 드러 낼 수 있도록 유도하는 문제이다. 교육과정에서 요구한 탐구적 자세를 습득한 학생들일수록 창의적인 답변을 제출할 확률이 높은 문제이므로 양질의 문제라 생각된다.  출제참여 고교교사 의견2 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 제시문 (가)와 (나)는 각각 내면과 외양에 대해, 제시문 (다)에서는 내면(마음)과 겉모습(외양)과 말의 관계에 대해 설명한다. 자아와 세계, 타인의 시선, 언어의 표현 등에 대한 내용은 고교 과정의 전반(생 활지도 측면, 교과과정, 가정)에서 학생들이 고민하고 관심을 갖는 주제이므로 고교 교육과정과 밀접한 연관을 보인다고 할 수 있다. 다양한 교과목(<철학>, <윤리와 사상> - 금성출판, <사회> - 천재교육, <사회‧문화>, <화법과 작문> - 지학사와 미래엔, <수능특강 국어B형>)에서 다루고 있는 내용이며, 자아 형성의 과정에서 내면과 외양 등에 대한 생각은 청소년이라면 누구나 경험했을 것이므로 학생들의 발달 과정에 있어서도 적합한 내용이라고 판단된다. 또한 제시문 (라)의 CCTV설치를 통한 마을 1, 마을 2의 행동의 변화는 최근 고교에서 일고 있는 CCTV설치와 관련하여 살펴볼 수 있는 유의미한 도표이며, 그 해석에 있어서 인간 행동에 미치는 타인의 시선 문제와 연관되므로 학생들이 다시 한번 사고해 볼 수 있는 기회를 제공할 것이라 생각된다. 교내의 CCTV 설치와 관련된 내용은 고교 토론에서 자주 등장하 는 토론의 논제이며, 다수의 교과서(<사회> - 천재교육, <생활과 윤리> - 교학사, <독서와 문법> - 교학 사, )와 매체를 통해서도 접하는 주제이므로 학생들에게는 매우 익숙한 내용이 라 할 수 있다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견1 [문제 분석] <문제 1>  제시문 (가)~(다)의 내용은 철학 교육과정의 (2) 인간론: ‘인간’의 삶과 활동 (가)몸과 욕망, (나)정신 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 24 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견2 과 이성, (다)언어와 인간관계 부분에서 포괄적으로 다루고 있는 내용이다. 또한 위에 지적한 바와 같이 다양한 교과의 교육과정에서 다루고 있는 내용이다.  제시문 (가)는 ‘진정성’에 대해, 특히 내면적 진정성의 중요성에 대해 말하며 그것을 통해 외면적 진 정성까지도 획득할 수 있으며 더 나아가 삶의 일관된 방식이 될 수 있다는 내용을 말하고 있다.  제시문 (나)는 ‘외면적 진정성’에 대해 주로 언급하고 있다. ‘사회화’의 관점에 대해 풀어쓰고 있는데, 어려운 이론 설명이 아닌 평이한 어휘를 사용한 풀이를 하고 있어서 제시문의 내용 파악은 상당히 수월했을 것으로 보인다.  제시문 (다)는 교과서에 소개된 내용의 원문을 제시하고 있는데 고전이지만 현대어로 풀고 있어 크 게 어렵게 느껴지지 않았을 것으로 생각되며, (가)~(나)의 내용을 포괄하면서도 다른 기준 하나가 새 롭게 추가되어 사고의 격차를 보여줄 수 있는 장치를 가지고 있다고 하겠다.  3개의 제시문의 관점의 차이를 비교하는 문제인데, ‘진정성 있는 사람에 대한 서로 다른 관점’이라고 문제에서 밝히고 있어 학생들이 답안을 작성하고 생각을 정리하기에는 수월하였을 것으로 생각된다. 그러나 제시문 (가)와 (나)의 차이인 ‘내면’과 ‘외면’ 외에 제시문 (다)에서는 ‘말’이라는 매개를 추가하 여 세 개의 지문을 단순 비교한 학생과의 변별력을 유지하고 있음에 주목할 필요가 있다. 평가의 초 점이 단순독해능력이 아닌 다면사고능력임을 알 수 있는 부분이다. [평가] 제시문 (가)~(라)가 다양한 교과서와 EBS 수능교재 등에서 발췌되었는데 특히 제시문 (가)는 EBS교재 (2016학년도 수능특강 실전편) 본문을 발췌하면서 학생들의 이해를 돕기 위해 본문에 제시된 세익스피 어의 시 구절을 보충하고 있다. 기존의 배경지식이 없었던 학생들에게 배경지식으로 평가하지 않겠다는 출제의 의도가 드러나며, 대부분의 고3학생들이 푸는 수능연계 교재에서 제시문을 발췌하여 선행학습의 영향을 피하고 고교 교육과의 연계성을 높였다는 점에서 상당한 의미를 지닌다.  논술고사를 준비하고 치르는 대부분의 학생이 청소년기에 있음을 감안할 때 제시문들의 교육적인 효 과도 간과하기 어려운 부분인데 문제를 푸는 과정이 학생들의 ‘자기 성찰과 타인의 이해’과정으로 나 타날 수 있어 문제 자체의 교육적인 효과도 확보하고 있다고 하겠다.  기존의 문제유형과 완전히 일치하고 있어 그동안 꾸준히 준비해 온 학생이라면 큰 어려움 없이 시험 을 치를 수 있었으리라 판단된다. 그러나 논술고사가 점차 평이해질수록 사고력의 평가는 점차 어려 워질수도 있지 않을까 우려되는 부분도 없지 않다. 익숙한 지문, 공개된 문제 유형이 사교육의 도움 없이 논술시험을 준비하는 학생들에게 환영할만한 일이지만, 얼마만큼 사고력의 층위를 논술로 구분 해 낼 수 있는가가 그만큼 걱정되는 부분이기도 하다. 학생들의 다면사고능력을 측정하기 위한 논술 문제의 정교화가 더욱 요구된다고 하겠다. [문제 분석] <문제 2> 사회계열 논술문제는 진정성 있는 사람에 대해 서로 다른 관점을 보여주는 각 제시문을 주고 이들의 핵 심 논지를 정확하게 이해하면서 각각의 관점을 차별적으로 추출하여 비교할 수 있는지를 평가하고 있 다.  제시문 (가)에서는 사람의 내면이 진정성의 원천이자 기준이 된다는 점을 강조하고 있으며, 내면적 성찰은 자신 뿐 아니라 타인과의 관계 속에서 진실성을 드러내게 한다고 주장한다.  제시문 (나)는 (가)와 대조적인 관점을 보여 준다. 진정성 있는 사람의 강조점을 내면보다 외면에 두 고 있으며 외면적 진정성은 내면적 자아의 직접적 표현이며 내면에 내재되어 있는 것이기 때문에 외 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 25 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 면과 내면은 일치하는 것으로 본다.  제시문 (다)에서 진정성 있는 사람은 내면과 외면, 정확하게는 마음, 말, 겉모습이 모두 일치하여 행 동하는 사람으로 정의되는데 진정성을 판단하는 기준에 언행(말)이라는 매개가 추가된다. 말이라는 수단이 마음과 겉모습을 매개하는 매개체라는 것이 지문의 핵심이다.  문제 2번의 경우 제시문 (라)의 마을 1과 마을 2에서 나타나는 특징의 차이를 정확하게 파악하고, 파악된 통계자료를 타당한 근거를 통해 제시문 (가)와(나)에 연결하여 해석하기를 요구한다. 상황에 따른 인간 행동의 양상을 보여주는 가상실험을 도입하여 내면적 진정성과 연결시키는 문제를 구성하 였다는 점에서 사회과학적 통계자료 해석 능력과 윤리 또는 철학을 바탕으로 하는 복합적 사고력을 요구하는 양질적인 문제로 판단된다. [평가] 내면과 외면, 말과 행동을 기준으로 하는 진정성 있는 사람이라는 원론적이면서도 철학적 주제를 논제 의 핵심으로 다룸으로써 수험생에게 그 의미를 사고할 수 있게 한다는 점이 유의미하다고 판단된다. 고 등학교 사회과 교육과정에서 중요하게 다루어지는 사회공동체 속에서 사회적 관계와 더불어 자신의 내 면세계에 대한 성찰, 가치판단의 기준 설정을 통한 성숙한 시민의식 함양이라는 주제를 평가주제로 다 룬 점에서도 교육과정 목표에 부합하다고 생각된다. 다소 무겁거나 추상적일 수 있는 제시문을 EBS 수 능특강에서 발췌(제시문 (가))하거나 생활과 윤리, 윤리와 사상 및 사회․문화 교과서에서 다루는 내용에 준하여 출제가 이루어져 고교과정에서 습득한 지식과 사고력이 평가되었다고 판단된다. 제시문 (나)는 고등학교 사회․문화 교과목에서 핵심적으로 다루는 인간의 사회화 단원에서 사회화를 보는 다양한 관점 을 풀어서 구성하였다. 그리고 외부의 보상 및 타인의 시선과 연결 지어 행동특성의 변화를 논술하게 하는 제시문 (라)와 문제 2번은 그래프 해석이 명확하고 평이하여 고교 과정 내에서 어렵지 않게 분석 할 수 있는 수준으로 출제되었다고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 26 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 3 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 3.1 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 일반정보 (1) 문항1 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(수학)/문항1 출제 범위 고등학교 과목명 수학, 수학Ⅰ, 적분과 통계 핵심개념 및 용어 집합, 함수, 경우의 수, 순열, 조합, 수열 예상 소요 시간 35분 (2) 문항2 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(논술)/문항2 출제 범위 고등학교 과목명 기하와 벡터, 적분과 통계, 수학Ⅱ 핵심개념 및 용어 공간도형, 정사영, 함수의 그래프, 함수의 최대·최소 예상 소요 시간 35분 3.2 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 3.3 출제의도 및 문제분석 [출제의도] 고등학교 교과과정에서 배우는 집합, 함수와 함수의 그래프, 경우의 수, 조합, 미분, 최대최소, 정사영 등의 기본적인 개념, 원리를 바탕으로 출제하였다. 제시된 조건을 정확히 이해하여 문제를 분석하여 유 연하게 활용할 수 있는 문제해결능력을 평가한다. 기본 개념을 정확하게 이해하고 분석하여 문제를 해 결하는 논리적 사고력을 스스로 키워온 학생들이 수월하게 풀 수 있는 문제를 출제하였다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 27 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [제시문 및 문항 분석] [제시문 1] 집합, 함수와 함수의 그래프, 경우의 수, 조합의 개념을 이해하고 이를 활용하는 문제를 해결하는 능 력을 평가한다. [문제 1-1] 주어진 조건을 이해하여 집합의 원소의 개수를 세는 경우의 수를 구할 수 있는지 평가한 다. [문제 1-2] 주어진 조건을 바탕으로 조합을 이용하여 집합의 원소의 개수를 구할 수 있는지 평가한 다. [문제 1-3] 주어진 조건으로 함수를 찾고, 그 함수의 그래프를 그릴 수 있는 능력을 평가한다. [문제 1-4] 그래프를 이용하여 수열의 합을 계산할 수 있는지를 평가한다. [제시문 2] 이 문제는 공간도형, 미분, 최대최소, 정사영 개념을 이해하고 공간 이해력을 활용하여 문제를 해결하 는 능력을 평가한다. [문제 2-1] 정사영의 개념을 이해할 수 있는지를 평가한다. [문제 2-2] 정사영을 이용하여 도형을 찾고, 최솟값을 구하는 능력을 평가한다. [문제 2-3] 정사영과 외접의 개념을 이용하여 주어진 도형과 주기함수를 찾고, 그 그래프를 그릴 수 있는지를 평가한다. [문제 2-4] 정사영 된 도형을 찾고 내접하는 직사각형의 최댓값을 미분을 통해 구할 수 있는지를 평 가한다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 28 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 3.4 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 출제 근거 3.4.1 교육과정 근거 (1) 문항1 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 수학I 양승갑 외 금성출판사 2012 128 적분과 통계 계승혁 외 성지출판사 2010 87 수학 김서령 외 천재교육 2010 74, 228, 235, 338 (2) 문항2 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [수학]-(가)수와 연산-󰊱 집합의 연산법칙 ① 집합의 연산법칙을 이해한다. [수학]-(나)문자와 식-󰊱 다항식과 그 연산 ② 다항식의 곱셈과 나눗셈을 할 수 있다. [수학]-(라)함수-󰊱 함수 ① 함수의 뜻을 알고, 그 그래프를 이해한다. ② 함수의 합성을 이해하고, 합성함수를 구할 수 있다. [수학]-(마)확률과 통계-󰊲순열과 조합 ② 조합의 뜻을 알고, 조합의 수를 구할 수 있다. [수학Ⅰ]-(다)수열-󰊲여러 가지 수열 ① 의 뜻과 성질을 이해하고, 이를 활용할 수 있다. ② 여러 가지 수열의 일반항, 첫째항부터 제  항까지의 합을 구할 수 있다. [적분과 통계]-(나) 순열과 조합-󰊲순열과 조합 ① 원순열, 중복순열, 같은 것이 있는 순열을 이해하고, 그 순열의 수를 구할 수 있다. 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [수학]-(라)함수-󰊱 함수 ① 함수의 뜻을 알고, 그 그래프를 이해한다. [수학Ⅱ]-(마)미분법-󰊳 여러 가지 함수의 미분법 ③ 매개변수로 나타내어진 함수를 미분할 수 있다. [수학Ⅱ]-(마)미분법-󰊴 활용 ③ 함수의 증가와 감소를 이해하고, 이를 판정할 수 있다. ④ 함수의 극대와 극소를 이해하고, 이를 판정할 수 있다. [기하와 벡터]-(다)공간도형과 공간좌표-󰊱 공간도형 ③ 정사영의 뜻을 알고, 이를 구할 수 있다. [기하와 벡터]-(라)벡터-󰊳 직선과 평면의 방정식 ② 좌표공간에서 평면의 방정식을 구할 수 있다. [적분과 통계]-(가)적분법-󰊱 부정적분 ⑥ 치환적분법을 이해하고, 이를 활용할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 29 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 수학II 우정호 외 두산동아 2010 21, 144, 192 적분과 통계 계승혁 외 성지출판사 2010 17 기하와 벡터 김수환 외 교학사 2010 90, 97, 104 3.5 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] [제시문1]의 [가], [나]에서는 집합                ⋯      의 모든 원소가 수열 에 대하 여         ⋯     의 꼴로 나타내어질 수 있으며, 이로부터 집합   을 정의역으로 하고 집합  을 공역으로 하는 함수  를 정의하고 있다. 또한, 제시문 [다]에서는 제시문 [나]에서 정의된 함 수 에 대하여 함수  를 정의하였다. 2012학년도 이후부터 연세대학교 논술문항에서 집합에 대한 문 항을 출제하였으므로 논술고사를 치르는 학생들에게 익숙한 형태의 제시문일 것으로 판단된다. 집합   을 정의역으로 하는 함수 를 이해하는 것이 중요한데, 논제[1-1]과 논제[1-2], 논제[1-3]을 해결하면 서 이해할 수 있게 될 것이다. 논제[1-4]은 난이도가 높은 문항이며 논제[1-3]의 결과로부터               을 유추할 수 있는지 평가하는 문항이다. [제시문2]는 좌표공간의 반구면           , ≥을  축으로  만큼 회전하는 과정에서 ≥인 부분을 정사영시킨 도형 에 대하여 이해할 수 있는지 평가하는 문항이다. 또한, 에 외접하는 직사각형의 최소 넓이 , 에 내접하는 직사각형의 최대 넓이  에 대하여 다루 고 있다. 논제[2-1]은 제시문의 상황을 이해하고 있는지 묻는 간단한 문항이며, 논제[2-2]와 [2-3]은 실수  에 따른 함수 ,  를 이해하고 그릴 수 있는지 평가하는 문항으로 평가 난이도는 중 또는 중상 수준 으로 판단된다. 논제 [2-4]은 무리함수의 미분법, 무리방정식 등의 개념을 이용하여 특정한  값에 대한  의 값을 구하는 문항으로 정확한 풀이와 계산에 의해 해답을 찾을 수 있는지 평가하는 높은 난이도 를 가지고 있다. [문제 분석] [제시문1] 논제 <1-1>은 [제시문1]의 (가)와 (나)를 읽고 이해할 수 있는지를 묻는 문항이다. 학생들은 집합   의 원소인 어떤 수  를             ⋯    로 표현하는 과정에서 제시문을 이해하고 다음 논제로 의 접근이 친숙해질 수 있도록 도움을 줄 수 있다. 특히, 논제 <1-2>에서는 앞의 논제에 대하여    인 경우의 한 예를 생각할 수 있게 하며 조합 또는 집합의 원소의 개수를 구하는 방법을 통하여 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 30 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 수학적 창의성(유연성)을 평가할 수 있는 문항이다. 논제 <1-1>은     의 의미가 무엇인지 평가하 고 있으며, 논제 <1-2>는      ⋯    의 의미가      ⋯   인 집합  ⋯의 개수를 묻고 있다는 것을 파악하고 있는지 평가한다. 따라서 그 답은 C이고 집합    의 개수는  이므로 확률과 통계의 곱의 법칙에 의하여 조건을 만족시키는 구하는 집합 의 개수는 C ×    ×    이다. 따라서 논제 <1-1>과 논제 <1-2>는 학생들이 제시문을 이해 하고 있는지와 그 이해를 도울 수 있는 문항으로 논제 제시의 순서에도 적합하다. 논제 <1-3>은 [제시문1]의 (다)에서    일 때 두 함수   와        의 관계를 이해하 고 있는지 묻는 문항이다. 학생들은 집합          ⋯   에서      인 각각의 경우에 대하 여 함수   가   또는   또는   로 존재하게 된다는 것을 파악하고 이 중     인 함수   의 그래프와 함수   의 그래프를 답안지에 나타내어야 한다. 이 과정에서 집합   에 속 하는 모든 원소  에 대하여       의 값을 구하고 이로부터   의 값을 구할 수 있다. 이 과정은 간단한 함수의 뜻과     를 만족시키는 점   를 좌표평면 위에 나타내는 과정을 반복 하는 것이므로 고등학교 1학년 과정의 함수 영역의 내용을 벗어나지 않고, 연세대학교에 지원한 학생 수준의 학생들이 어렵지 않게 해결했을 것으로 판단된다. 위의 내용을 종합하여 두 함수  ,   를 좌표평면 위에 나타내면 그림과 같다. 논제 <1-4>는    인 논제 <1-3>의 풀이로부터 일반화된 함수의 성질을 추론할 수 있는지를 묻고 있는 난이도가 높은 문항이다. 연세대학교를 지원한 학생들에게는 이 문항의 풀이에서 가장 큰 변별력 차이를 보였을 것으로 예상한다.  의 성질을 이용하여              ⋯     를 전개하고 논제 <1-3>의 풀이로부터 규칙성을 찾아야 하는 문제이다. ≤ 일 때, 위에서 구하는 값은 집합   의 모든 원소  에 대하여          ⋯           ⋯   ⋯      (≤  ≤)의 모든 합을 의 미한다. 또한,   일 때, 집합  에서 집합   로 가는 함수   로부터   에 대한 규 칙성을 분석하여   ∈      ≤  ≤임을 파악할 수 있는지를 평가하는 문항이다. 이 문제는 연세대학교에 응시한 학생들을 변별하기에 적절한 문항이라 판단되며 고등학교 교육과정 내 수 준에서 연역적 추론 능력을 평가할 수 있는 문항이다. [제시문2]는 수학 II의 함수와 기하와 벡터 영역의 공간도형, 적분과 통계의 적분법에서 출제된 문항이 다. 학생들에게 익숙한 구     를 소재로 회전하는 입체에 대한 평면으로의 정사영된 도형 에 대하여 정의된 최솟값과 최댓값의 함수를 정의하고 그 함수의 함숫값을 묻고 있다. 공간도형을 중심 으로 함수의 증가와 감소를 파악함으로써 공간인지 능력과 유연한 수학적 사고능력, 다양한 영역의 교 육과정 내용을 포함하는 문항이라 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 31 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 논제 <2-1>은     일 때 도형  의 모양이 반지름의 길이가  인 반원임을 알고 있는지 묻고 있으며 학생들이 제시문을 이해하고 있는지 평가하는 간단한 문제이다. 논제 <2-2>는 모든 실수  에 대하여 변화하는 도형  의 모양으로부터 함수  가 어떻게 정의되는지 대수적으로 분석하고, 함수  의 그래프를 좌표평면 위에 나타내는 문항이다. 따라서 교육과정 안에서 함수의 기본 개념을 충실히 학습 한 학생들은 실수  에 대한 함수  의 그래프를 실수  의 범위에 따라 어렵지 않게 구했을 것으로 판단된다. 논제 <2-3>은 ≤≤   일 때, 그림과 같은 모양의  에 내접하는 직사각형 의 넓이의 최댓값   를 구하는 문제이다. 한 사분면 위의 꼭짓점을 기준으로 넓이를 구하고, 그 꼭짓점을 결정하는 매개변수의 변화에 대한 함수   의 최 댓값을 구할 수 있으며, 삼각함수의 최댓값과 최솟값을 구하는 교육과정의 내용 을 포함하고 있으므로 교육과정 내에서 출제되었다. 논제 <2-4>는 도형  의 넓이가 주어졌을 때의   값을 구하는 문제이다. 이 문제는 무리함수의 미분법, 무리방정식, 도함수의 활용 등을 이용하여 해결할 수 있는 문항이며, 문제의 이해와 더불어 적당한 계산력을 요구하고 있다.        이므로        에서만 생각할 수도 있는 등 풀이 방법이 다양하므로 수리논술의 취지에 부합하며, 학생들의 다양한 사고력과 문제해결력을 평가하는데 적합한 문항이다. [평가] 2016학년도 연세대학교 일반 전형 자연계열(수학) 논술고사 문제는 2014년 이전의 기출 문제와 비교 하여 학생들의 체감 난이도가 낮아졌으며, 많은 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 문제였다. 2015학년도 기출문제와 내용 및 난이도 면에서 비슷했다고 판단되며, 고교 교육과정 내에서 출제하려고 노력한 것 을 느낄 수 있었다. 특히, 2015학년도 [제시문2]에서의 공간도형 및 공간 벡터 문제와 2016학년도 [제 시문2]번 문항을 비교하였을 때, 교과영역이 비슷하고 난이도 역시 비슷하거나 오히려 낮아져서 학생들 이 문제를 해결하는데 익숙하게 접근했을 것으로 예상된다. 오히려 논술고사를 치르는 대학 중 학업성 취도가 높은 상위권 학생들이 가장 선호하는 대학임을 고려할 때, 엄격한 교육과정의 잣대로 인하여 사 고력을 평가하는 문항의 난이도가 너무 낮아진다면 출제의 의도와 목적에 맞지 않음으로써 또 다른 혼 선이 있을 수도 있다는 우려가 있다. 종합적으로 평가한다면 2016학년도 기출 문제는 고교 교육과정 내에서 출제되었으며, 난이도와 내용 면에서 사교육을 받은 학생들이 더 유리할 요소가 있다고 할 수 없고, 학교 수업에서 수학 내용을 충실 하게 학습한 학생들이 해결하기에 적당한 문항이었다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 32 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 4 일반 전형 자연계열(물리) 논술고사 4.1 일반 전형 자연계열(물리) 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(물리) 출제 범위 고등학교 과목명 물리Ⅰ, 물리Ⅱ 핵심개념 및 용어 전기위치에너지, 탄성력, 저항력, 압력, 로렌츠힘, 물질파 예상 소요 시간 60분 4.2 일반 전형 자연계열(물리) 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 4.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도] 고등학교 물리 교과과정의 기본 개념과 원리 이해를 바탕으로, 복합적인 과제를 수행하도록 하여, 문 제 이해력, 논리적 분석력, 문제 통합 및 해결 능력을 골고루 평가하고자 하였다. 특히, 기본 개념으로 부터 시작하여, 복잡한 물리적 상황을 체계적으로 해결하는 능력을 집중적으로 평가 하고자 노력하였다. [제시문, 문항 분석 및 교과과정과의 연계성]  고등학교 물리 교과에서 다루는 다양한 개념들을 통합하여 보다 복잡한 상황의 문제를 해결하는 과 정을 평가하고자 하였다. 이를 위해 고체를 이루는 원자를 제시하고 전기 및 자기에 관한 기본 개념 분석, 뉴턴의 운동 법칙, 현대물리 등 교과과정 범위의 다양한 내용을 다루도록 하였다.  다양한 물리 개념을 설명하는 제시문을 제시하여 기본 개념을 파악할 수 있도록 하였으며, 이를 바 탕으로 복잡한 물리적 상황을 점진적으로 이해하며 설명할 수 있도록 문제를 구성하였다. 이러한 문 제 해결 과정을 통해 과학적 사고 능력과 복합적인 물리 개념을 통합적으로 분석할 수 있는 능력을 종합적으로 평가하고자 하였다.  물리 논술은 단순화시킨 고체 형성 모델을 이해하는 문항으로 시작하였다. 고체의 형성과 관계된 원 자들 사이의 상호작용 중 하나인 정전기력을 이해하고, 뉴턴의 운동 법칙과 일-에너지 원리를 적용 하여 압력이 가해질 때, 고체의 부피변화를 설명하도록 하였다. 다음으로 뉴턴의 운동 법칙을 이용하 여 고체에서 분해되어 나온 이온(대전입자)들의 운동을 기술하도록 했으며, 저항력, 자기장 등이 존 재하는 보다 복잡한 상황을 제시하여 다양한 물리 지식을 복합적으로 이용하여 문제 상황을 해결하 도록 하였다. 세부적으로 다음의 이해도를 평가할 수 있도록 각 문항을 구성하였다. [문제1] 단순화한 모델을 통해 고체를 형성하는데 관여하는 원자사이의 상호작용 중 하나인 정전기력을 이해하 는 문항이다. 전하들이 가지고 있는 위치에너지-일 사이의 관계를 이해하고, 전하들의 성질과 전위, 전 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 33 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 기적 위치에너지에 관한 기본 개념에 대한 이해를 평가하고자 하였다. 교과 연계성: 전자기장(물리I: 쿨롱의 법칙, 전하와 전기력, 물리II: 전위, 전기적 위치에너지), 물질의 성 질(물리I: 고체, 원자간 결합) [문제2] 고체의 압축에 관한 이해를 묻는 문항으로 고체 내부 원자 사이의 힘을 용수철로 모델화하여 외부에서 가해진 압력에 의한 용수철의 길이 변화를 이해하는 문항이다. 뉴턴의 운동법칙을 이용하여 각 용수철 에 미치는 힘을 이해하고, 이를 바탕으로 용수철의 길이 수축 정도를 추론하고 고체의 부피 변화를 기 술하도록 하였다. 이를 통해 뉴턴의 운동법칙(작용 반작용 및 일-에너지 관계)에 대한 보다 깊은 이해를 평가하고자 하였다. 교과 연계성: 뉴턴의 운동법칙(물리I, II: 용수철 진자, 탄성력의 크기), 물질의 성질(물리I: 고체, 원자간 결합) [문제3] 질량이 다른 이온을 빗면으로 흘려보내는 과정을 뉴턴의 운동법칙을 이용해 설명하는 문항으로, 주어진 특별한 조건에서의 속력을 찾아내도록 하여 다양항 힘이 작용할 때의 운동법칙에 대한 이해를 평가하고 자 하였다. 이에 더하여, 이온은 미시적인 작은 물체이므로, 찾아낸 속력으로부터 물질의 이중성을 설명 할 수 있도록 하여 현대 물리학의 근간을 이루는 양자론에 관한 기본 개념을 평가하고자 하였다. 교과 연계성: 뉴턴의 운동법칙(물리I: 중력, 저항력, 알짜힘 찾기, 운동량), 물질의 구조와 성질(물리I), 물질의 이중성(물리I: 원자모형, 물리 II: 물질파/드브로이 파) [문제4] 자기장과 중력, 저항력이 동시에 존재하는 상황에서 힘이 평형을 이루어 가는 과정중의 운동을 묻는 문 항이다. 운동하는 이온의 속도, 자기장에서 받는 힘, 이온의 운동 속도에 따른 저항력의 변화를 동시에 고려하여 이온의 운동을 올바르게 이해하는지를 평가하고자 하였으며, 수학적 계산을 배제하고 개념적 설명을 요구하여 물리적 개념 이해에 평가의 초점을 맞추었다. 교과 연계성: 자기장 내에서 전하가 받는 힘(물리 I: 자기장 역학적 평형, 물리II: 로런츠 힘, 시이클로트 론 진동수), 뉴턴의 운동 법칙(물리I, II: 원운동, 구심력, 힘의 평형) ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 34 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 4.4 일반 전형 자연계열(물리) 논술고사 출제 근거 4.4.1 교육과정 근거 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 물리Ⅰ 곽성일 외 천재교육 2011 240, 283, 321 물리Ⅰ 김영민 외 교학사 2011 39, 40, 146 물리Ⅱ 김영민 외 교학사 2011 52, 79, 90, 91, 94, 97, 128, 141, 147, 148, 294 물리Ⅱ 곽성일 외 천재교육 2011 51, 69, 106, 108, 149~151, 272~ 273 기타 수능완성 물리Ⅱ 김무성 외 EBS 2015 6 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책9] “과학과 교육과정” 관련 성취기준 [물리Ⅰ]-(1) 시공간과 우주 - ㈎ 시간, 공간, 운동 ④ 뉴턴의 운동법칙을 1차원 운동에 적용하고, 스포츠 등에서 첫격량과 운동량 변화의 관계를 이해한다. [물리Ⅱ]-(1) 운동과 에너지 - ㈎ 힘과 운동 ⑥ 단진동의 의미와 진자의 주기에 영향을 주는 변인을 이해한다. [물리Ⅱ]-(1) 운동과 에너지 - ㈏ 열에너지 ② 기체의 내부에너지와 온도, 압력 등을 분자 운동의 개념으로 이해한다. [물리Ⅱ]-(2) 전기와 자기 - ㈎ 전하와 전기장 ① 전기장, 전기력선, 전위의 관계를 이해하고, 전기쌍극자의 의미를 안다. [물리Ⅱ]-(2) 전기와 자기 - ㈏ 전류와 자기장 ④ 자기장 속에서 운동하는 전하가 받는 로렌츠 힘을 안다. [물리Ⅱ]-(4) 미시세계와 양자현상 - ㈎ 물질의 이중성 ③ 드브로이의 물질파 이론과 데이비슨-저머 실험을 통하여 입자의 파동성을 이해한다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 35 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 4.5 일반 전형 자연계열(물리) 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] ① 고체(NaCl)의 결정 구조 : ‘교학사 물리Ⅰ 146쪽’에 NaCl 결정에 대한 설명이 제시되어 있으며, 고 등학교 화학 수업을 통해서도 이온결합과 결정 구조에 대한 학습을 합니다. 또한 물리Ⅱ에서 물질파를 공부하면서 데이비슨-저머의 전자 회절 실험과 브래그 반사를 배울 때 고체의 결정 구조에 대한 개념을 추가적으로 접하기 때문에 학생들이 풀 수 있습니다. ② 용수철로 연결된 이웃된 이온 개념, 용수철 상수의 합성 : ‘교학사 물리Ⅱ 146쪽 열전도를 설명하기 위한 분자 운동 모형’ 등에서 용수철로 서로 연결된 모형을 이용하여 전도를 학습하므로 NaCl 고체에서 이웃한 이온들이 용수철로 연결되어 있다는 제시문은 학생들이 이해할 수 있습니다. 또한 용수철의 직 렬, 병렬 합성은 고교에 진학하기 전에 배우며, 이는 평소 실생활 속에서도 직관적으로 간단히 이해하고 있는 개념입니다. ③ 이온이 받는 자기력 : 전류에 대해 학습할 때 고체, 액체, 기체에서의 전하 운반체에 따른 전류를 학 습하기 때문에 물리Ⅱ에서 학습한 로렌츠 힘을 통하여 운동하는 이온이 받는 자기력을 구할 수 있습니 다. ④ 이온이 받는 저항력 : ‘교학사 물리Ⅰ 39쪽 저항력’에서 유체가 물체의 운동을 방해하는 현상을 배 우고, 학생들이 풀어보는 문제집들에서도 이와 연계한 문제들이 종종 출제됩니다. 이 저항력이 물체의 운동 속력이 아니라 운동량에 비례한다고 제시문에 설명되어 있으며, 교육과정에서 운동량이 속력에 비 례한다는 개념을 배우기 때문에 성실히 공부한 학생들이라면 이를 이용하여 종단속도를 구할 수 있습니 다. ⑤ 드브로이파 : 물리Ⅱ 교육과정에서 드브로이파의 개념과 파장의 길이를 구하는 공식을 배우므로, 교 육과정에 따라 학습한 학생이라면 간단하게 풀 수 있습니다. ⑥ 아보가드로수, 기체상수, 볼츠만 상수, 원자의 질량 : 물리Ⅱ 뿐만 아니라 화학에서도 공통으로 배우 는 개념입니다. 교육과정에 따라 공부한 학생이라면 풀 수 있는 문제입니다. ⑦ 전하를 모으는데 필요한 일의 양 : 대학교에서 일반물리학을 배우면 보다 자신감을 가지고 접근할 수는 있겠으나, ‘교학사 물리Ⅱ 141쪽 확인하기 3번 문항’에 1차원에서 전하를 모으는데 필요한 일의 양을 구하는 문제가 출제되어 있습니다. 물리Ⅱ를 학습한 학생이라면 2차원으로 확장하여 쉽게 풀 수 있는 문제입니다. 특히 일은 스칼라 물리량이므로 2차원에서도 계산법이 간단하기 때문에 교육과정상 벡터 물리량과 스칼라 물리량을 구분하여 연산하는 법을 배운 학생들이 간단히 풀 수 있는 문제입니다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] 제시문의 내용은 NaCl 고체 내부의 이온 사이의 관계를 역학에서 용수철로 연결된 물체들의 구조로 환 원하여 소개하고 있다. 또한 이온들의 파동성(드브로이파)과 자기장에 의해 힘(로렌츠힘)을 받는 현상에 대해 다루고 있다. 용수철에 의한 탄성력이라는 거시 세계를 모델로 분자 수준의 미시 세계를 해석하였 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 36 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 지만, 논리적이고 단계적으로 설계된 제시문을 통해 교육과정 내에서 쉽게 이해될 수 있는 수준이다. 제시문 [가]는 물리Ⅱ의 점전하에 의한 전기적 위치에너지를 다루고 있고, 제시문 [나]는 물리Ⅰ에서 고 체에서의 원자간 결합 가운데 단순한 구조인 NaCl의 결합 상태를 그림을 통해 한 눈에 알아보기 쉽게 보여주고 있다. 제시문 [다]는 이온과 이온들 사이의 힘을 용수철로 연결된 물체로 명료하게 모델화하여 이온들 사이에 작용하는 힘을 이해하기 쉬운 물리 Ⅰ역학 개념을 이용하여 접근하도록 방향을 알려주고 있고, 제시문 [라]는 NaCl 수용액 안의 이온들이 3가지의 힘(①빗면에서의 중력, ②자기장에 의해 힘(로렌츠힘), ③저 항력)을 동시에 받을 때의 운동을 설명하고 있다. 2009 개정 고등학교 물리 교육과정에서는 운동량에 비례한 형태의 저항력 공식(    )이 직접 다루어지고 있지는 않다. 그러나 교과서(교학사 물리Ⅰ,Ⅱ) 의 뉴턴 운동 법칙 단원에서 물체가 유체 속에서 움직일 때 받는 저항력을 낙하산의 예를 들어가며 배 우므로 운동량(질량과 속도의 곱)의 정의로부터 간단히 운동량에 비례하는 형태로 제시된 저항력 공식은 교육과정 내에서 간단히 이해될 수 있는 수준이다. 제시문 [마]는 물질파의 개념을 간단히 다루고 있다. 문항 1은 제시문 [가]에 대한 문항으로 점전하들로 구성된 계에서 전기적 위치에너지를 구하는 내용이 다. 기본적으로 2개의 점전하로 구성된 계로부터 전기적 위치에너지의 개념을 배우고, 여러 개의 점전 하로 구성된 계에서의 전기적 위치에너지를 구하는 방법은 교과서 연습문제(교학사 물리Ⅱ 141쪽 ‘확인 하기’: 정삼각형의 각 꼭짓점으로 전하량  를 모으는 데 필요한 일의 양 구하는 문제)를 통하여 익히 므로 전기적 위치에너지의 원리에 대한 이해가 문제 해결의 핵심이 되고 있다. 문항 2는 제시문 [나], [다]에 대한 문항으로 NaCl 결정 구조를 역학의 용수철로 연결된 물체 구조로 모델화하여 다루고 있다. 수많은 이온들이 서로 용수철로 연결된 결정 구조이므로 용수철의 개수를 잘 못 세어 고체 부피의 변화량과 압축과정에서 고체에 한 일을 틀릴 수 있으나, 기본적으로 탄성력과 일 의 관계에 대한 정확한 물리 개념을 요구하는 문항이다. 문항 3은 제시문 [라], [마]에 대한 문항으로 빗면에서 이온이 받는 중력과 저항력의 평형 상태를 이해 하고 올바른 운동방정식을 세워 종단 속도와 이때의 물질파(드브로이파)의 파장을 구하도록 하는 문항이 다. 문항 4는 제시문 [라]에 대한 문항으로 빗면에서 운동하는 질량과 전하량이 서로 다른 두 이온이 자기 장이 있는 영역에 들어가면서 어떻게 운동하는 가를 비교하여 묻는 문항이다. 앞서의 문항과 달리 수학 적 계산을 배제하고 운동하는 이온의 속도, 자기장에 의한 힘(로렌츠힘), 이온의 운동 속도 변화에 따른 저항력의 변화를 동시에 고려하여 이온을 운동을 개념적으로 설명하는 과정에서 물리에 대한 정성적 이 해력을 평가할 수 있는 문항이다. 전체적으로 주어진 제시문을 근거로 물리적 개념을 적용하면 해결이 가능한 문항이다. [평가] 일부 제시문은 교육과정에서 직접적으로 접하지 않는 소재(예를 들어,     )를 다루고 있지만 기본 물리 개념(예를 들어, 운동량의 정의)을 알면 바로 이해할 수 있는 간단한 내용을 다루고 있어 교육과정 수준에서 모든 제시문과 문항 내용을 충분히 이해할 수 있는 수준으로 다루고 있다. 특히 제시문의 선 정은 철저하게 교과서를 바탕으로 이루어졌으므로 물리Ⅰ,Ⅱ 역학, 물질의 구조와 성질, 로렌츠힘, 물질 파 부분을 개념적으로 정확하게 이해하면 해결과정은 어렵지 않은 문항으로 선행학습이 필요한 수준이 아니며, 물리에 대한 정성적 이해력을 묻는 문항 4에서처럼 혹시 선행학습이 있어도 선행학습이 해결과 정에 유의미한 영향을 줄 수 있는 여지를 찾기 어려우므로 사교육을 유발 요소도 보이지 않는다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 37 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 5 일반 전형 자연계열(화학) 논술고사 5.1 일반 전형 자연계열(화학) 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(화학) 출제 범위 고등학교 과목명 화학Ⅰ, 화학Ⅱ 핵심개념 및 용어 질량 보존의 법칙, 에너지 보존 법칙, 총괄성, 상변화, 몰 농 도, 몰랄 농도, 산의 이온화 상수(), pH, 혼합용액에서의 어는점 내림, 압력에 따른 어는점 내림, 화학 반응식, 발열 발응. 흡열 반응 예상 소요 시간 60분 5.2 일반 전형 자연계열(화학) 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 5.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도] 물의 특성에 대해서 이해하고 자연법칙과 연관시켜 설명할 수 있는지를 평가하고자 하였다. 고등학교 화학 교과과정에서의 기초 정보들을 통합적으로 고찰함으로서 물이 가진 화학적 물리적 특성에 대한 이해하고 수용액의 끓는점과 어는점이 외부환경 변화에 따라 어떻게 변화할 수 있는지 예측할 수 있음을 보여주고 있다. [제시문, 문항 분석 및 교과과정과의 연계성] [제시문] 제시문 (가) 모든 과학적 현상에 대해서 자연법칙에 기초하여 이해해야 함을 설명하고 있다. (화학 I, II) 교과 연계성: 화학의 언어, 닮은꼴 화학 반응, 다양한 모습의 물질, 물질 변화와 에너지 제시문 (나) 일상생활의 대화 속에 존재하는 화학적 요소들을 나타내고 있다. (화학 I, II) 교과 연계성: 화학의 언어, 다양한 모습의 물질, 물질 변화와 에너지, 화학평형 제시문 (다) 물의 다양한 물리적 화학적 특성에 대해서 설명하고 있다. (화학 I, II) 교과 연계성: 아름다운 분자 세계, 다양한 모습의 물질 제시문 (라) ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 38 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 발열도시락과 순간냉각팩에 대해서 설명하고 있다. (화학 II) 교과 연계성: 물질변화와 에너지 [문항분석] 문제 [1] 화학 교과서에서 배운 과학적 사실과 원리를 이용하여 생활 속에서 잘못 인식되기 쉬운 과학적 오류를 찾아내고 그 이유를 설명할 수 있는지 평가한다. 1) 질량 보존의 법칙, 에너지 보존 법칙, 산-염기 반응을 비롯한 기본 개념들을 명확히 이해해야 함 (화학 I) 교과 연계성: - 화학의 언어, 닮은꼴 화학 반응 (화학 II) 교과 연계성: - 다양한 모습의 물질, 물질 변화와 에너지 문제 [2] 묽은 용액의 총괄성 및 상변화를 이해하고 끓는점이 변하는 요인을 바르게 설명할 수 있는지 평가한다. 1) 묽은 용액의 끓는점 오름을 이해해야 함 2) 물의 끓는점이 외부 압력에 따라 변함을 이해해야 함 (화학 I) 교과 연계성: - 아름다운 분자의 세계 (화학 II) 교과 연계성: - 다양한 모습의 물질 문제 [3] 용액의 농도, 산의 해리와 세기, 산-염기 중화 반응, 화학 평형, 용액의 총괄성을 종합적으로 이해하여 용액의 pH와 끓는점의 변화를 유추할 수 있는지 평가한다. 1) 산이 물속에서 해리되는 과정 및 이온화정도에 따른 끓는점 오름 현상을 이해해야 함 (화학 I) 교과 연계성: - 닮은꼴 화학 반응 (화학 II) 교과 연계성: - 다양한 모습의 물질, 물질 변화와 에너지 문제 [4] 물의 성질과 묽은 용액의 총괄성을 이해하고 액체의 어는점의 변화를 유추할 수 있는지 평가한다. 1) 제시문 [다]와 [그림 1]을 통해 물의 온도 변화에 따른 밀도 변화를 이해하고 이에 따른 압력의 변 화를 이해해야 함 2) 질량 퍼센트 농도와 몰랄 농도의 관계를 이해해야 함 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 39 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ (화학 I) 교과 연계성: - 아름다운 분자의 세계 (화학 II) 교과 연계성: - 다양한 모습의 물질, 화학평형 문제 [5] 발열도시락과 순간냉각팩에서 일어나는 물질과 에너지의 변화를 이해하고 자연법칙의 관점에서 설명할 수 있는지 평가한다. 1) 제시문 [가]에서 언급된 자연법칙들을 이해해야 함 2) 문제에 제시된 변화들의 반응식을 명확히 기술해야 함 (화학 I) 교과 연계성: - 화학의 언어, 아름다운 분자의 세계 (화학 II) 교과 연계성: - 물질 변화와 에너지, 화학평형 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 40 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 5.4 일반 전형 자연계열(화학) 논술고사 출제 근거 5.4.1 교육과정 근거 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 화학Ⅰ 박종석 외 교학사 2011 38-41 화학Ⅰ 류해일 외 비상교육 2012 44 화학Ⅰ 김희준 외 상상아카데미 2011 130 화학I 노태희 외 천재교육 2011 41-45, 216~218, 225 화학Ⅱ 김희준 외 상상아카데미 2012 43, 61~63, 69~71, 86, 101, 166 화학Ⅱ 류해일 외 비상교육 2012 37, 56~57, 62, 98, 167 화학Ⅱ 박종석 외 교학사 2011 38, 55, 64, 86, 164, 185 화학Ⅱ 노태희 외 천재교육 2011 40, 59, 64, 90, 98, 150~151, 164~165 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책9] “과학과 교육과정” 관련 성취기준 [화학Ⅰ]-(1)화학의 언어 ⑤ 여러 가지 화학 반응을 화학 반응식으로 나타낼 수 있고, 원자량과 분자량 등을 이 용해서 화학 반응에서의 양적 관계를 알 수 있다. [화학Ⅰ]-⑷ 닮은꼴 화학반응 ⑤ 산과 염기의 중화 반응을 이해한다. [화학Ⅱ]- 다양한 모습의 물질 ④ 물의 분자 구조와 수소 결합의 특성을 이용하여 물의 밀도, 열용량, 표면장력, 모세 관 현상 등의 성질을 설명하고, 기상 현상, 식물의 물 흡수 등 자연 및 생명 현상 을 설명할 수 있다. ⑦ 용액의 다양한 농도의 개념을 이해하고, 실험 결과를 정량적으로 표현할 수 있다. ⑧ 묽은 용액의 증기압 내림, 끓는점 오름, 어는점 내림, 삼투압 등 총괄성에 대해 설 명할 수 있다. [화학Ⅱ]-⑵ 물질 변화와 에너지 ① 화학 반응을 통해 열이 발생하거나 흡수됨을 설명할 수 있다. ③ 화학 반응에서 에너지가 보존됨을 설명할 수 있다. [화학Ⅱ]-⑶ 화학 평형 ⑥ 산-염기 중화 반응에서의 양적 관계를 설명할 수 있고, 공통이온 효과, 염의 가수 분해에 의해 만들어진 용액의 특성을 설명할 수 있다. ⑦ 이온화도와 이온화 상수를 이용하여 산과 염기의 상대적 세기를 설명할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 41 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 5.5 일반 전형 자연계열(화학) 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 모든 제시문과 문항에 대한 답안은 교육과정의 범위 내 요소들로 구성되어 있었으며 문항의 핵심 개념 들 또한 분석한 4종 교과서 안에 모두 수록되어 있었다. 제시문[나]는 교과서에서 직접 언급된 부분은 아니지만, 교육과정 내 개념 요소들을 생활속에 적용시킬 수 있는지 여부에 대해 평가하는 문항이다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] 제시문 [가]는 주어진 문항 1,2,3을 해결하기 위해 필요한 교육과정 내 여러 가지 자연 법칙을 제시하 고 있다. 질량보존의 법칙은 화학Ⅰ교과의 ‘화학의 언어’ 단원에서, 에너지 보존 법칙은 화학Ⅱ의 ‘물질변 화와 에너지’ 단원에서 명시하고 있다. 또한 화학 평형의 법칙은 화학Ⅱ ‘화학 평형’ 단원에서 증기압력 평형과 이온화 상수 개념으로 설명하고 있으며, 이상 기체 법칙은 ‘다양한 모습의 물질’ 단원에서 기체의 성질을 설명하며 언급하고 있다. 제시문 [나]는 일상생활 속에서의 과학적 통설에 대한 일반적인 대화이기 때문에 교과서에 직접 수록되 어 있지는 않다. 문항 1은 제시문 [가]에서 보여준 여러 가지 자연법칙을 적용하여 대화 속 포함된 화학적 오류를 찾도 록 하고 있다. 이는 교과서에서 배운 화학지식을 상황에 접목시켜 해석하고 활용할 수 있는 개념 활용 능력과 논리적 분석력을 평가하는 문항으로 제시문의 대화가 교과서에 직접 언급될 필요가 없는 부분이 다. 제시문 [다]는 화학Ⅰ에서 배운 물의 다양한 물리·화학적 성질과 화학Ⅱ에서 배운 묽은 용액의 성질을 설명하고 있다. 또한 주어진 [그림1]은 ‘다양한 모습의 물질’ 단원에서 온도에 따른 물의 밀도 변화를 설 명할 때 거의 모든 교과서에서 제시하는 자료로 가공되지 않은 채 제시문에서 그대로 보여지고 있다. 문항 2는 혼합용액에서의 끓는점 오름 현상의 원인과, 동일한 조건에서 용액의 끓는점이 낮아지는 원인 을 묻고 있다. 끓는점 오름 현상의 원인은 화학Ⅱ ‘다양한 모습의 물질’ 단원에서 직접 설명하고 있으며, 끓는점이 낮아지는 원인은 ‘화학평형’ 단원에서 액체의 증기 압력과 물의 상평형 그림을 통해 언급하고 있다. 따라서 문항 2는 교육과정내 필수 교과 개념을 이해한 학생이면 쉽게 기술할 수 있는 문항으로 난이도 또한 어렵지 않은 문항으로 판단된다. 문항 3은 교과과정 내 여러 개념요소를 통합해 해결해야 하는 난이도 있는 문항이다. 몰농도, 혼합용액 의 몰농도, 화학평형, 산의 이온화 상수, pH, 끓는점 오름에 대한 충분한 개념 이해를 바탕으로 분석적 이고 단계적으로 접근해 정량적으로 문제를 해결해야 하므로 지원 학생들을 변별할 수 있는 좋은 문항 으로 판단된다. 문항 4는 순수한 물과 전해질 수용액에서 어는점 내림을 비교하는 문항으로 교육과정 범위를 준수하고 있다. 여기에 일반적으로 교과서에서 보여지는 상황과 달리 부피가 변하지 않는 용기 내 냉각이라는 설 정을 통해 변별력 높은 문항으로 거듭나게 되었다. 복합적인 변인통제가 실험결과에 어떠한 영향을 미 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 42 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 칠 수 있는지를 예측하고 추론 할 수 있는지를 평가 할 수 있는 문항으로 과학적 탐구력을 가진 학생을 변별하기에 좋은 문항으로 판단된다. 제시문 [라]에서 소개하는 산화 칼슘(CaO)과 물의 반응, 그리고 질산암모늄(NHNO)의 용해과정은 대부분의 교과서에서 반응열 개념을 소개하면서 활용하는 대표적인 예다. 교학사 교과서는 탐구실험 과 정에서 두 실험 모두를 자세하게 소개하고 있으며 천재교육 교과서에서는 질산 암모늄의 용해과정이 냉 각 팩으로 사용하고 있다는 내용을 직접 언급하고 있다. 이에 문항 5는 교육과정을 이수한 학생이라면 교과서를 통해 이미 학습이 되어 있을 수 있으며 제시문 또한 답안에 대한 많은 정보를 주고 있기 때문에 정상적으로 교육과정을 이수한 학생이라면 쉽게 해결 할 수 있는 난이도 또한 높지 않은 문항이라 판단된다. [평가] 이번 논술의 제시문과 문항은 교과서에서 충분히 접해 본 친숙한 내용으로 구성되어 있으며 답안 또한 교육과정내 범위와 수준을 철저하게 준수하고 있다. 교육과정 내 개념요소만으로 모든 인지적 영역을 종합적으로 평가할 수 있는 좋은 문항으로 구성되어 있으며 교육과정 개념을 활용한 다양한 난이도의 문제 출제방식으로 학생을 변별하기에도 효과적인 문항이라고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 43 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 6 일반 전형 자연계열(생명과학) 논술고사 6.1 일반 전형 자연계열(생명과학) 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(생명과학) 출제 범위 고등학교 과목명 생명과학Ⅰ, 생명과학Ⅱ 핵심개념 및 용어 항상성과 건강(방어 작용), 유전자와 생명과학(생명 공학) 예상 소요 시간 60분 6.2 일반 전형 자연계열(생명과학) 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 6.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도] 고등학교 교과 과정에서 배운 생명과학의 기본 개념과 원리에 대한 지식의 주입식 암기가 아니라 학 습 내용에 대한 정확한 이해도를 평가하는 데 중점을 두었고, 나아가서 알고 있는 생물학 지식에 근거 한 통합 사고의 능력도 보고자 하였다. 이런 목표를 달성하기 위하여, 총 4개의 제시문 중 3개는 고등 학교 공통과학과 생명과학 교과서에서, 나머지 한 개는 국어 교과서에서도 발췌편집하여 구성한 다음, 이를 대상으로 주어진 정보를 이해하고 이를 활용하여 창의적으로 답할 수 있는 문제를 출제하였다. 특 히 고등학교 교과서에서 다루고 있는 공통적인 내용을 최대한 고르게 인용하여, 정규 교과 과정 범위 안에서 적절한 난이도를 유지하는 데 역점을 두었다. [제시문, 문항 분석 및 교과과정과의 연계성] [제시문] 제시문 [가]  ‘생물의 방어기작’이라는 생명체의 기본 특성을 잘 보여주는 바이러스와 숙주 간의 상호작용에 대한 기본 정보를 제공하였다.  교과 연계성: 생명과학I ‘생명과학의 이해’, ‘방어작용’, ‘염색체와 유전물질’, ‘생태계의 구성과 기능’ 생명과학II ‘유전자와 형질발현’ 제시문 [나]  생명체의 환경에 대한 적응 및 진화 과정을 보여주는 예로서 항생제에 내성을 갖는 슈퍼 박테리아의 출현 과정에 대한 기본 정보를 제공하였다.  교과 연계성: 생명과학I ‘생명 과학의 이해’, ‘세포와 생명의 연속성’, ‘방어작용’ 생명과학II ‘생물의 진화’ ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 44 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 제시문 [다]  유전자 조작 기술이 의약과 식품, 농업 분야 등 여러 산업 분야에 널리 이용되고 있음을 보여주는 기본 정보를 제공하였다.  교과 연계성: 생명과학I ‘생명 현상의 특성’, ‘생태계의 구성과 기능’ 생명과학II ‘유전자와 생명 공학’ 제시문 [라]  통합사고 능력과 이과 학생들이 자칫 소홀히 할 수 있는 인문학적 소양의 중요성을 일깨우기 위하여, 고등학교 국어 교과서에 실려 있는 신채호의 「역사란 ‘아’와 ‘비아’의 투쟁이다」의 중에서 발췌하여, 100년 전 인물의 ‘아’와 ‘비아’에 대한 관점을 소개하였다.  교과 연계성: 국어(상) 다양한 입장과 관점 [문항분석]  문제 [1]: 제시문 [가]에 주어진 세균의 방어 방법과 유사한 생명현상이 우리 몸의 면역계가 포함된 방어기작임을 유추하고, 이것의 핵심 원리를 논리적으로 설명할 수 있는 지를 평가하는 문항.  문제 [2]: 인류 보건과 밀접한 관련이 있는 슈퍼박테리아가 출현하게 된 근본 원인을 파악하고, 이를 제어할 수 있는 방법을 주어진 제시문의 정보를 활용하여 제안할 수 있는 지를 평가하는 문항. 특히 사전 지식의 단순 서술 능력보다는, 지식을 기반으로 가용한 정보를 활용하는 독창적인 사고 능력을 평가하고자 함.  문제 [3] 고등학교 국어 교과서의 ‘다양한 입장과 관점’ 단원에서 발췌한 글을 읽고, 인류에게 주어진 조작의 사례인 유전자 재조합 기술을 추론할 수 있는 지와 제시문에 주어진 정보를 활용하여 해충에 저항성을 갖는 작물의 개발 과정을 논리적으로 설명할 수 있는 지를 평가하는 문항.  문제 [4] 인류 역사적 관점에서 바라본 ‘아’와 ‘비아’의 개념을 생명과학 관점에서 새롭게 이해하고, 이를 정규 교과 과정에서 배운 바이러스의 특성에 적용하여 바이러스의 생물학적 본질을 설명할 수 있는 지와 함께, 의미를 능동적으로 구성하며 글을 읽고 쓸 수 있는 지를 평가하는 문항. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 45 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 6.4 일반 전형 자연계열(생명과학) 논술고사 출제 근거 6.4.1 교육과정 근거 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 생명과학Ⅰ 이준규 외 천재교육 2011 162~163, 166~168 생명과학Ⅰ 이길재 외 상상아카데미 2012 166 생명과학Ⅰ 박희송 외 교학사 2011 182~184 생명과학Ⅰ 심규철 외 비상교육 2011 189~191 생명과학Ⅱ 심규철 외 비상교육 2012 177~180, 194~201 생명과학Ⅱ 이준규 외 천재교육 2011 33, 141~143, 152~161 국어 (상) 오세영 외 해냄에듀 2011 244~246 6.5 일반 전형 자연계열(생명과학) 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 제시문 (가)~(다)는 모두 생명과학Ⅰ-5종, 생명과학Ⅱ-3종의 고교 교과서 본문에서 공통적으로 다루는 보편적인 내용을 골고루 인용하였으므로 교과서 선택에 따른 유불리가 작용하지 않을 것으로 생각됨. 제시문 (라)는 고교 국어 교과서에서 인용하였는데, 내용을 생명과학의 관점에서 새롭게 이해하고, 적 용해야 하는 과정이 필요함. 문항 1~4는 모두 고교 과정의 생명과학Ⅰ과 생명과학Ⅱ의 내용을 충실히 학습한 학생이라면 큰 어려 움 없이 논술할 수 있는 내용으로 구성되어 있음.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] 제시문 [가]는 생명과학I의 ‘생명 과학의 이해’ 단원에서 다루어지는 바이러스의 특성과 종류에 따라 특 정 숙주 세균이 존재한다는 사실을 제시하고 있다. 이것은 생명과학 II의 ‘유전자와 생명공학’ 단원의 주 요 내용이 되는 유전자 재조합 기술에서 사용되는 제한 효소가 원핵생물인 세균에서 추출한다는 내용만 정확히 알고 있다면 제한효소가 바이러스에 대한 방어 기작으로 작용한다는 사실을 쉽게 유추 할 수 있 는 내용이다. 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책9] “과학과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책5] “국어과 교육과정” 관련 성취기준 [생명과학Ⅰ]-3.항상성과 건강-(다)방어 작용 ① 질병을 일으키는 미생물인 병원체에 대해 설명할 수 있다. ② 병원체에 대항하는 우리 몸의 1차 방어 작용을 이해한다. [생명과학Ⅱ]-2.유전자와 생명과학-(나)생명 공학 ① 재조합 DNA, 단일 클론 항체, PCR, 인간유전체 사업, 줄기세포, 장기이식 등 생명 공학 기술의 원리를 이해한다. ② 생명 공학의 발달 과정과 가능성 및 사회적 쟁점을 인식한다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 46 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 제시문 [나]는 우리 주변에서 볼 수 있는 항생제의 남용으로 인한 부작용의 예를 보여주는 매우 친숙 한 소재이다. 생명과학I의 ‘생명 과학의 이해’ 단원에서 다루어지는 내용으로 항생제에 노출되어 내성이 생긴 세균이 점차 모든 항생제에도 내성이 생긴 슈퍼박페리아가 어떻게 출현하게 되었는지는를 제시하 고 있다. 생명과학II의 ‘유전자와 생명공학’ 단원의 유전자 재조합 기술에서 이용되는 세균의 구조적인 특 징과 기능에 대한 지식을 연관지어 생각할 수 있는지가 중요할 것이다. 제시문 [다]는 화학 살충제의 무분별한 사용이 오히려 인간에게 다시 부메랑으로 돌아올 수 밖에 없 는 이유와 이것에 대한 해결책으로 생명공학 기술인 유전자 재조합기술과 유전자 주입술을 농수산물 개 발에 적용할 수 있다는 것을 보여주고 있다. 생명과학I의 ‘자연속의 인간’ 단원과 생명과학II의 ‘유전자와 생명공학’ 단원의 교과서에 제시되어 있는 내용으로 고등학교 교과 교육을 충실히 이수한 학생이라면 쉽 게 접근할 수 있는 내용이다. 제시문 [라]는 EBS 교재 국어 영역의 비문학 지문으로 학생들이 통상적으로 접근할 수 있는 내용이 다. ‘아(我)’와 ‘비아(非我)’의 인문학적 지식을 통해 파지의 특성을 어떻게 바라보고 해석할 수 있는지가 중요할 것이다. 제시문에 대한 기본적인 이해 능력만 있다면 ‘아(我)’와 ‘비아(非我)’의 관점에서 파지의 특성을 충분히 파악할 수 있는 내용이다. 문항 1은 인체에서 일어나는 방어작용을 묻는 문제로 고등학교 생명과학I의 ‘항상성과 건강’ 단원의 주요 내용이 되는 1차 방어 작용과 2차 방어 작용 그리고 세포성 면역과 체액성 면역의 교과서적인 지 식의 내용을 정확히 이해하고 있다면 쉽게 서술할 수 있는 문항이다. 문항 2는 슈퍼박테리아를 제거할 수 있는 방법을 제시문 [가], [나], [다]의 정보를 활용하라고 했으므 로 [가], [나], [다]에 제시된 생명공학 기술인 유전자 재조합 기술을 포함한 유전자 조작기술을 이해하 고 있는지는 묻는 문항이다. 유전자 조작 기술을 정확히 이해하고 있는 학생이라면 실생활에 적용시 장․ 단점을 쉽게 예상하여 접근 할 수 있는 문항으로 과학적인 분석력과 논리력을 판단할 수 있는 문항이 다. 문항 3은 조작의 사례로 적합한 것을 제시문에서 하나만 고르는 문항으로, 제시문 [라]의 내용을 충 분히 이해했다면, 제시문 [다]에 제시된 해충에 대한 저항성 유전자를 농작물에 도입하는 유전자 재조합 기술을 쉽게 예상할 수 있을 것이다. 생명과학II의 ‘유전자와 생명공학’ 단원의 유전자 재조합을 이해하고 있다면, 어렵지 않게 서술할 수 있는 문항이다. 문항 4는 EBS 교재인 국어 영역에서 발췌한 내용으로 제시문를 통해 ‘아(我)’와 ‘비아(非我)’의 인문학 적 소양과 지식을 통해 바이러스의 특성을 어떻게 바라보고 해석할 수 있는지의 종합적인 이해력을 측 정하는 문항이다. 교과를 넘나드는 통합적 사고력을 요구하므로 다른 문항에 비해 다소 높은 변별력을 확보했다고 볼 수 있다. [평가] 제시문은 고등학교 생명과학I과 생명과학II의 교과서 수준에 맞추어 이해력, 논리력, 분석적 추론 능력 등 종합적인 사고력과 논술 능력을 평가하고 있다. 생명과학I과 생명과학II의 내용을 충실히 학습한 학생 이라면 제시문을 읽고 이해하는데 친숙함을 느꼈을 것이며, 문항에 대한 답을 기술할 때에도 비교적 큰 어려움 없이 서술할 수 있는 문항으로 적절한 난이도를 유지하였다고 평가할 수 있다. 제시문에 대한 정확한 이해를 바탕으로 과학적 추론 능력과 창의적인 논리 전개 방법을 평가하고 있다. 특히, 문항 4 는 인문학적 자료를 제시함으로서 미리 암기한 과학적 지식보다 과학적의 기본 개념을 바탕으로 교과간 융합적이고 창의적인 사고를 효과적으로 평가하고 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 47 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 7 일반 전형 자연계열(지구과학) 논술고사 7.1 일반 전형 자연계열(지구과학) 논술고사 일반정보 유형 ■ 논술고사 □ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 일반 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 자연계열(지구과학) 출제 범위 고등학교 과목명 지구과학Ⅰ, 지구과학Ⅱ 핵심개념 및 용어 표층해류, 대기대순환, 해수의 심층순환, 지균풍, 빙하 기의 원인, 심층 순환, 에너지 수송 방법, 다이아몬드 포함 지층의 생성 원인, 자오면 순환, 영거드라이아스 기 발생원인, 지구계의 형성, 화성의 물 존재 예상 소요 시간 60분 7.2 일반 전형 자연계열(지구과학) 논술고사 기출문제 [첨부 파일 참조] 7.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도] 지표 환경과 기후 변화를 유도하는 다양한 요인들을 통합적으로 이해함으로써 지구와 화성의 서로 다른 진화 과정을 설명할 수 있는 지 알아보고자 했다. 고등학교 지구과학 교과과정에서의 다양한 기초 정보들을 통합적으로 고찰함으로서 해류와 기후와의 연 관관계, 운석 충돌에 따른 기후 변화, 지구 온난화와 화성의 지표 환경 개조 등 관련된 다양한 지구과학 적 분석과 예측을 수행할 수 있는지를 평가한다. [제시문, 문항 분석 및 교과과정과의 연계성] [제시문]  제시문 (가) 대서양에서 발생하는 해양의 자오면 순환에 대한 정보를 제시했다. (지구과학 I, II) 교과 연계성: 해류, 해수의 심층 순환, 대기의 대순환 제시문 (나) 그린란드 빙하 코어로부터 관측된 영거드라이아스 현상과 대기와 해양을 통한 열에너지 수송에 대한 정보를 제시했다. (지구과학 I, II) 교과 연계성: 해양과 기후 변화, 대기 대순환과 해류 제시문 (다) 영거드라이아스 발생의 원인이 될 수 있는 다이아몬드 입자를 함유한 지층의 정보를 제시했다. (지구과학 I, II) 교과 연계성: 해양과 기후 변화, 지질시대, 광물, 지층의 생성 순서 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 48 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 제시문 (라) 화성의 과거와 현재의 지표 환경에 대하여 소개하고, 물질의 성분에 따른 어는점 변화와 자기장의 중요 성에 대하여 강조하였다. (지구과학 I, II) 교과 연계성: 각 권의 작용, 지구의 내부 구조, 지구의 역장, 태양계 탐사, 태양계 구성 원의 특징 [문항분석] 문제 [1] 지균풍을 이해하고, 기체상태 방정식과 연계하여 압력을 온도로 치환 할 수 있는지를 평가한다. 1) 지균풍의 정의를 알고, 온도와 압력의 관계식을 이해해야 함. (지구과학 I) 교과 연계성: 기압과 날씨, 대기 대순환과 해류 (지구과학 II) 교과 연계성: 기압과 대기를 움직이는 힘, 바람의 종류 문제 [2] 에너지 순환의 원리와 지구 온난화에 대해서 이해하고 있는지 평가한다. 1) 제시문 (나)를 통하여 두 지역 간의 에너지의 수송은 서로 상반된 결과를 초래함을 이해하고, 이로부 터 유도된 결과를 논술하여야 함. 2) 메테인이 온실기체임을 알고, 메테인의 감소와 기온 변화의 상관성을 논술하여야 함. (지구과학 I) 교과 연계성: 지구 기후 변화, 지구 온난화 (지구과학 II) 교과 연계성: 바람에 의한 해수의 순환, 해양과 기후 변화, 대기 대순환 문제 [3] 제시문 (다)를 토대로 지표층에서 다이아몬드가 형성되기 위해서는 운석 충돌이 유일한 수단임을 이해하 고, 운석 충돌로 야기될 기후 변화의 진행과정을 이해하고 있는지 평가한다. 1) 다이아몬드의 생성원리와 중생대 말에 발생한 사건을 연계하여 다이아몬드 층이 운석 충돌에 의하여 생성됐음을 제시문을 종합하여 유추할 수 있어야 함 2) 운석 충돌과 함께 발생한 막대한 양의 먼지가 태양 빛을 차단하고, 이로 인해 기온이 하강할 수 있 음을 논술하여야 함 3) 대서양 자오면 순환의 변화 원리를 이해하고, 운석 충돌의 결과와 연계하여 설명하여야 함 (지구과학 I) 교과 연계성: 대기 오염, 지구 기후 변화의 원인 (지구과학 II) 교과 연계성: 해양과 기후 변화, 지질시대, 광물 문제 [4] 제시문 (라)를 바탕으로 화성의 지표 환경의 변화 과정을 설명하고, 이를 지구의 지표 환경과 유사하게 개조하기 위해서는 어떤 변화들이 필요할 지를 유추할 수 있는 능력을 평가한다. 1) 과거 화성이 현재의 상태로 변하게 된 주된 요인들을 파악하고 그 과정을 논리적으로 설명해야 함 2) 화성의 지표 환경을 지구의 지표환경과 유사하게 개조하고 유지시키는데 중요한 조건을 제시문을 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 49 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 7.4 일반 전형 자연계열(지구과학) 논술고사 출제 근거 7.4.1 교육과정 근거 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 지구과학Ⅰ 최변각 외 천재교육 2013 319 지구과학Ⅰ 이태욱 외 교학사 2013 303 지구과학Ⅱ 최변각 외 천재교육 2015 351 지구과학Ⅱ 이태욱 외 교학사 2015 303 기타 수능특강 지구과학Ⅰ 강인모 외 EBS 2015 151, 214 수능완성 지구과학Ⅱ 김광수 외 EBS 2015 151 바탕으로 파악하고 그 개조 과정을 논리적으로 설명해야 함 (지구과학 I) 교과 연계성: 각 권의 작용, 태양계 탐사, 태양계 구성원의 특징 (지구과학 II) 교과 연계성: 지구의 내부 구조, 지구의 역장 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책9] “과학과 교육과정” 관련 성취기준 [지구과학Ⅰ]-⑴ 소중한 지구-㈎ 행성으로서의 지구 ② 지구계를 구성하는 각 권 내의 현상들(오존층, 자기권 등)이 생명 유지에 기여함을 이해한다. [지구과학Ⅰ]-(2) 생동하는 지구-㈏ 유체 지구의 변화 ④ 여러 기상 현상을 대기와 해양의 대순환과 연계하여 설명할 수 있다. [지구과학Ⅰ]-(3) 위기의 지구-㈏ 기후 변화 ① 지구의 역사를 통하여 기후가 어떻게 변해 왔는지를 알고, 고기후 연구 방법을 설 명할 수 있다. ③ 지구 온난화를 지구 열수지와 관련지어 이해한다. [지구과학Ⅰ]-(4) 다가오는 우주-㈏ 우주 탐사 ① 태양계 구성원에 대한 탐사 역사에 대해서 알고 탐사를 통해 알게 된 물리적 특징 을 설명할 수 있다. [지구과학Ⅱ]-(1) 지구의 구조와 지각의 물질-㈏ 지각의 물질 ① 조암광물의 여러 가지 성질을 조사하고, 그 특징을 설명할 수 있다. [지구과학Ⅱ]-(2) 지구의 변동과 역사-㈏ 지구의 역사 ③ 지질 시대의 환경과 생물을 기(期) 수준에서 이해하고, 중요한 지질학적 사건을 설 명할 수 있다. [지구과학Ⅱ]-(3) 대기와 해양의 운동과 상호작용-(가) 대기의 운동과 순환 ④ 지균풍, 경도풍, 지상풍의 발생 원리와 관련된 힘의 작용을 설명할 수 있다. [지구과학Ⅱ]-(3) 대기와 해양의 운동과 상호작용-(나) 해수의 운동과 순환 ⑦ 심층 순환이 수온과 염분의 차이에 의한 밀도 순환임을 이해하고, 중요한 심층 해 류를 설명할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 50 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 7.5 일반 전형 자연계열(지구과학) 논술고사 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 학교에서 지구과학Ⅰ, Ⅱ의 개념에 근거한 지문이 제시되어 있어, 개념학습이 충실한 학생은 지문을 이해하는데 어려움이 없을 것으로 판단됨. 지구기후변화나 지구 온난화 관련 내용은 지구과학Ⅰ 공부로 충분하고, 해수의 심층순환과 관련된 지구과학Ⅱ 내용은 제시문을 세심하게 읽을 경우 지구과학Ⅰ만 공부한 학생도 대부분 이해하고 해결이 가능한 문제들로 구성되었음.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] 고등학교 지구과학 교육과정에서 제시된 다양한 개념을 정확히 이해하고 개념 간에 논리적인 관계를 파악해야 하는 등의 종합적인 사고를 판단할 수 있는 문항으로 구성되어 있다. 제시문 (가)는 지구과학Ⅱ의 ‘기압과 대기를 움직이는 힘’ 단원에서 기압 경도력과 전향력의 균형으로 부는 바람인 지균풍과 이로 인해 발생하는 해류인 취송류에 대해 설명하고 있다. 바람과 해류와 연관되 어 영향을 주고 있음이 잘 제시되어 있고 여기에 열대와 고위도 지역 대기의 온도가 바람에 영향을 준 다는 것을 구체적으로 명시하여 문제1에서 온도와 지균풍의 관계식을 유도하는데 어려움이 없도록 하였 다. 이는 지균풍의 속력을 기체상태 방정식을 이용하여 온도의 함수로 치환하는 과정이 필요한 변별력 있는 문제이며 개념에 대한 정확한 이해가 필요하다. 제시문과 문제에서 구체적으로 설명하고 있는 조 건들을 파악하여 함수를 유도하는 능력을 판단하는 문항이다. 제시문 (나)는 지구과학Ⅰ의 ‘대기 대순환과 해류’ 단원과 ‘기후변화’ 단원의 지구 온난화와 환경 변화에 관련된 문항으로 제시문으로 충분히 문제2에서 요구하는 내용을 파악할 수 있다. 해양과 대기의 순환이 변화함으로 지구 전체 에너지 수송에 영향을 주고 있다는 제시문의 내용은 자오면 순환과 연관된 에너 지 수송의 변화 및 메테인 변화의 근거로 기후 변화를 유추 할 수 있게 한다. 제시문 (다)는 지층 속에서 다이아몬드 입자와 함께 불에 탄 재로 발견되는 나무 식생들의 시기와 분 포를 중생대 말 지층에 연결함으로 운석충돌을 쉽게 유추할 수 있도록 하였다. 문제 3은 제시문 안에 있는 지구과학Ⅱ의 ‘광물’, ‘지구의 역사’에서 다루는 다이아몬드 형성 조건과 운석이 충돌하면서 형성되 는 고온고압의 지구 환경이 유사하다는 것을 발견하여 서술할 수 있다. 또한 그로 인해 발생하는 먼지 와 자오면 순환, 알베도 변화를 지구과학Ⅰ의 ‘기후 변화’의 개념을 이용하여 설명할 수 있다. 제시문 (라)는 화성의 지표와 대기환경을 상세히 제시하고 과거의 화성이 현재와는 전혀 다른 환경 일 수 있다는 설명을 통하여 화성이 지구와 다르게 진화되어 간 이유를 논리적으로 분석하도록 근거자료를 다양하게 제시하였다. 문제4에서 화성을 지구와 비슷한 환경으로 바꾸기 위한 조건을 찾기 위해서는 먼 저 지구와 화성의 물리적, 환경적 조건의 차이를 분석하고 그에 따른 논리적인 행성진화의 인과관계를 전개할 수 있어야 한다. 지구과학Ⅱ의 ‘지구의 내부구조’, ‘지구의 역장’ 단원의 핵과 자기장과의 관계를 제시문을 통해 파악하고 지구과학Ⅰ의 ‘태양계 탐사’, ‘태양계 구성원의 특징’을 통해 행성의 진화과정을 논리적으로 설명할 수 있다. [평가] 제시문은 지구과학Ⅰ, 지구과학Ⅱ의 고등학교 교육과정에 근거하여 지구의 환경 및 변화, 대기와 해양의 운동과 상호작용, 천제와 우주 등에 관하여 내용이 분명하게 제시되었다. 문제 1번은 지구과학Ⅱ의 정 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 논술 고사▮ 51 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 확한 이해를 토대로 제시한 변별력 있는 문항이며 다른 문항들은 모두 제시문과 지구과학Ⅰ의 논리적 이해를 기반으로 충분히 접근할 수 있는 문항들로 교육과정을 성실하게 이수한 학생들이라면 어렵지 않 게 답을 쓸 수 있다. 다만 단순한 지식의 측정이 아닌 내용의 이해, 적용, 종합 등 다양한 부분의 영역 이 제시되었으며 무엇보다 논리적인 분석력과 종합적인 이해력을 잘 평가하고 있다. 따라서 제시된 문 제들은 선행학습으로 쉽게 해결할 수 있다고 판단되지 않으며 교육과정에 근거한 교과의 확실한 이해와 단순지식을 넘어 독서와 수업시간을 통해 성장할 수 있는 논리력, 과학적 사고력을 통해서만이 잘 해결 해 낼 수 있는 적절한 평가문항이라고 할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 52 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 8 특기자 전형 인문학/사회과학인재계열 면접구술시험 8.1 특기자 전형 인문학/사회과학인재계열 면접구술시험 일반정보 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 인문학․사회과학인재계열 출제 범위 고등학교 과목명 생활과 윤리, 윤리와 사상, 사회, 독서와 문법 핵심개념 및 용어 개인적 윤리, 사회적 윤리, 도덕성, 이타성, 공동체의 선 예상 소요 시간 20분 8.2 특기자 전형 인문학/사회과학인재계열 면접구술시험 기출문제 [첨부 파일 참조] 8.3 출제의도 및 문제분석 [출제의도 및 문제분석]  이번 구술면접 문제는 ‘개인 수준의 도덕성’과 ‘집단 수준의 도덕성’ 사이의 긴장과 역동에 대한 이해력과 응용력을 측정하는 데 초점을 두었다. 해당 주제에 대한 서로 다른 두 가지 입장을 소 개하고, 학생이 양자의 주장을 비교 검토한 후 이를 문학 텍스트의 사례와 실제 사회 문제에 적 용하여 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있는지 여부를 평가하려 하였다.  문제에서 다루고 있는 주제는 학생들이 사회교과 교과서들을 통해 익숙하게 학습해온 것들이며, 특히 첫 번째 제시문의 저자인 니부어(Niebuhr)는 모든 고등학교 사회 및 윤리 교과서에 등장 하는 사상가이다. 또한 세 번째 제시문은 고등학교 문학 교과서에 수록된 작품을 그대로 인용하 였다. 출제위원들은 고등학생들에게 익숙한 주제와 작품을 제시하여 제시문에 대한 독해력을 평 가하는 한편, 이를 구체적인 사례에 적용하여 구술하는 응용력과 문제해결력을 평가하고자 하였 다.  도덕성을 단순하게 이해하지 않고 도덕성이 개인 수준과 집단 수준에서 다르게 나타날 수 있으 며 심지어는 갈등 관계에 있을 수도 있다는 점을 강조함으로써 우리 사회가 추구해야 할 이상 적 도덕성을 창의적으로 사고하도록 유도하였다.  이번 구술면접 문제는, 이주노동자 급증과 청년 실업 확대 등 한국 사회 전반에 걸친 사회적 갈 등의 증가 속에서 학생들이 이와 같은 갈등을 구체적이고 실증적인 관점에서 복합적으로 사유 하고 해석할 수 있는지 여부를 다면적으로 평가하는 데 초점을 두고 있다.  이번 구술면접 문제의 제시문과 문항은 신학, 사회학, 심리학, 윤리학, 철학, 문학, 사회 통계, 공 공 정책 등 여러 학문 영역을 포괄하며, 이와 같은 다학제적 토대 위에서 도덕성을 통합적으로 사고하도록 유도하고 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 53 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 8.4 특기자 전형 인문학/사회과학인재계열 면접구술시험 출제 근거 8.4.1 교육과정 근거 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 생활과윤리 조성민 외 비상교육 2015 162~163 생활과윤리 남궁달화 외 교학사 2015 173~175 문학 1 박종호 외 창작과 비평사 2012 260~262 기타 도덕적 인간은 왜 나쁜 사회를 만드는가 로랑 베그 부키 2013 Moral man and immoral society Niebuhr WJK 1960 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2007-79호[별책5] “국어과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책5] “국어과 교육과정” 3. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책6] “도덕과 교육과정” 4. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 5. 교육과학기술부 고시 제2011-361호[별책19] “고등학교 교양 교과 교육과정” 관련 성취기준 1. 국어과 교육과정 2. 사회과 교육과정 3. 도덕과 교육과정 과목명: 고전 관련 [고전]-고전의 탐구 (4) 고전이 쓰인 시대와 문화 등의 맥락을 고려하면서 고전의 지혜와 통찰 을 수용한다. [고전]-고전의 탐구 (7) 고전을 통해 알게 된 사실과 깨닫게 된 점을 바탕으로 세계를 이해하 고 문제를 해결할 수 있는 교양을 형성한다. 과목명: 윤리와 사상 관련 [윤리와 사상]-⑴ 윤리 사상과 사회사상의 의의-㈎ 인간의 삶과 윤리 사상 [윤리와 사상]-⑷ 사회 사상-㈐ 공동체와 연대 과목명: 사회 관련 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용 한다. 과목명: 문학 관련 [문학Ⅱ]-⑵ 문학과 삶-㈏ 문학의 생산 ① 내용과 형식, 맥락, 매체를 바꾸어 작품을 비판적ㆍ창조적으로 재구성한다. 과목명: 생활과윤리 관련 [생활과 윤리]-⑴ 생활과 윤리의 의의-㈎ 현대 생활과 응용 윤리 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 54 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 8.5 특기자 전형 인문학/사회과학인재계열 면접구술시험 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견1 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견]  제시문들과 문항들이 고등학교 교육과정 내에서 출제되었다고 생각됨.  정규 교육과정을 통해 ‘국어1,2’와 ‘독서와 문법’을 배운 학생이라면, 제시문 독해나 필자의 의도 파악이 충분히 가능하리라 생각됨.  출제참여 고교교사 의견2 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 구술면접 문제의 초점이 고등학교 사회과 및 윤리과 교육과정에서 다루는 ‘사회의 도덕성의 관점’ 에서 출제되어 정상적인 공교육의 학습을 한 수험생이라면 제시문 분석이 충분히 이루어 질 수 있 다고 판단됨.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견1 [문제 분석] <문제 1> 제시문 (1)에서는 ‘개인 수준의 도덕성’과 ‘집단 수준의 도덕성’을 서로 다른 차원으로 살펴보고 있다. 요 즘 ‘집단 이기주의’ 현상을 설명하면서 개인의 도덕성과 집단의 도덕성의 문제에 대한 신문 기사나 뉴스 가 많았던 것을 고려한다면 학생들에게 낯설지 않은 이슈였을 것으로 보인다. 그 관계를 설명하면서 해 결책으로 ‘강제력’과 ‘정치’를 제시하고 있는데 이 부분은 제시문 (2)의 해결책으로 등장하는 ‘개인적인 성찰’과 대비되는 것으로 이 부분을 명확하게 하는 것이 문제의 초점이 된다고 볼 수 있겠다. <문제 2> 제시문 (3)은 문학 영역에서 자주 사용하는 본문의 내용을 통한 이어질 내용 추론하기를 문제에 활용하 고 있다. 문제에서 주어진 단서들을 통해 상황을 가정하고 각각의 행동에 대한 옹호를 각 제시문을 통 해 하도록 요구하고 있다. <문제 1>을 명확하게 해석하여 비교, 분석한 학생이 풀 수 있는 연계문제로 서 생각의 연속성과 사고의 단계적 발전을 꾀하는 문제로 볼 수 있다. <문제 3> <문제 3>에서는 ‘연령 집단과 학력 집단에 따라 청년 이주노동자의 생산직 취업 지원 정책을 반대하는 비율’을 나타내는 그래프를 제시하고 있다. 그래프의 유의미한 단서들을 제한된 시간동안 얼마나 많이 찾아 제시문과 연결시킬 수 있는가가 변별의 기준이 되었으리라 생각되는데 <문제 1,2>까지 비슷한 정 도의 수준을 보였던 학생들이 <문제 3>을 통해 사고의 차이를 보였을 것으로 예상된다. [평가]  문제의 난이도는 대체로 평이하다. 그러나 20분의 문제풀이 시간을 주고 10분간 자신의 생각을 발 표하는 형태의 면접구술시험임을 고려한다면 체감 난이도는 그렇게 낮지 않았을 것으로 판단된다. <문제 1>에서는 제시문 (1),(2)를 통해 주장을 비교·분석한 후 차이점을 구술하도록 하고 있는데, 그 비교 항목을 미리 제시하여 비교적 평이하게 제시하고 있다. <문제 2>는 <문제 1>을 통해 얻게 된 비교·분석 자료를 바탕으로 제시문(3)의 추론내용을 해석하도록 설계하고 있다. 사고를 심화할 수 있 도록 유도하여 학생들의 사고가 차츰 확장되어 갈 수 있도록 고안된 문제라고 하겠다.  <문제 3>에서 그래프에서 유의미한 항목을 몇 개나 찾을 수 있었는지, 또 그것을 제시문 (1)과 어느 정도 연결하여 주장을 평가하였는지는 좋은 평가의 척도가 될 수 있었으리라 생각된다. 문제 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 55 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견2 (1)~(3)의 과정을 따라가면서 학생들의 사고가 체계적으로 구조화되고 자신의 생각이 구술될 수 있 도록 정교하게 짜여진 문제라고 생각된다. [문제 분석] 구술 면접의 제시문이 문학, 윤리학, 통계를 기반으로 하는 사회과학에 걸쳐 있어 통합적인 사고를 유도 한다. 주어진 시간 내에 빠르게 지문의 핵심내용을 파악하여 제시문 간의 주장을 비교 분석한 후 문학 작품 속 상황과 공공정책의 통계자료에 적용시켜 다면적 사고를 유도하는 문항을 제시했다는 점에서 평 가의 변별력을 갖추었다고 판단된다.  <제시문1>은 니부어의 대표사상으로 개인적으로는 도덕적인 사람도 자신이 속한 집단의 이해관계가 발생할 경우 이기적인 사람으로 돌변할 수 있다고 본다. 즉 한 집단 안에서 개인들 간의 정의로운 관계수립은 결코 쉬운 일이 아니며 합리적인 설득과 조정으로 이루어질 경우에는 가능하지만 집단들 간의 정의로운 관계수립이 불가능 하다고 본다.  <제시문2> 는 로랑 베그의 저서로 사회 수준에서 이상적인 도덕성을 실현하기 위해서는 개인이 개 인적인 성찰을 통해 집단의 도덕성을 객관적인 자세로 평가해야 한다고 주장한다. 즉, 개인의 도덕성 이라는 것은 선천적으로 선과 악으로 나누어져 있는 것이 아니라 집단에 소속되고 싶어 하는 사회성 이라는 본성을 통해 집단의 도덕성에 강하게 견인 된다는 사실을 강조한다.  <제시문3> 은 고등학교 문학 교과서에서 다루어지는 단편소설 어진 사람과 어리석은 자, 그리고 노 비 중 일부이다. 노비가 처한 부당한 상황에 대처하는 어진 사람과 어리석은 자의 서로 다른 태도와 입장의 차이를 보여준다.  <제시문4>는 청년 이주 노동자의 생산직 취업 지원 정책에 대한 설문 조사 결과를 보여준다. 반대 의사 비율이 저학력 청년층에서 높게 나타나는 경향을 보여주고 있다.  제시문 1과 2를 비교분석하여 차이점을 구술하는 문항 1번의 경우 수험생의 독해력을 평가하는 문 항으로 제시문의 난이도가 교과서에 근거하였으며, 두 가지의 기준을 사전에 제시함으로써 교육과정 내에서 충분히 소화해 낼 수 있다고 판단된다. 문항 2와 3은 문학작품 속에 상황과 공공정책의 통계 자료에 적용시켜 다면적 사고를 유도하는 문항을 제시했으며, 종합적으로 사고하고 창의적으로 추론 하는 능력을 평가하고자 하였다. [평가] 구술 면접의 주제가 고등학교 도덕과 교육과정에서 필수적으로 다루어지는 개인의 윤리적 관점과 사회 윤리적 관점의 차이에서 출제 되었다는 점에서 평가논제가 교육과정 목표에 적합하다고 판단된다. 특히 니부어의 사상은 모든 생활과 윤리 교과서에서 다루어지며, 집단 간의 관계 속에서 도덕성 제고 문제는 실제로 교과 수업시간에 토론주제나 탐구주제로 자주 사용되기 때문에 고등학교 교육과정을 성실히 수 행한 수험생들은 질문에 보다 수월하게 대답할 수 있었을 것이라 예상된다. 또한 수험생들에게 개인의 이타성과 사회의 정의의 갈등 상황 속에서 조화를 이루어야 온전한 도덕적 삶을 영위할 수 있다는 점을 사고할 수 있도록 유도한다는 점에서도 수험생에게 의미 있는 평가가 이루 어졌다고 생각된다. 그리고 (1)~(3) 제시문의 개인 윤리와 사회 윤리의 상보적 관계라는 사상적 측면을 (4)의 제시문을 통해 나타난 이주노동자 문제, 청년실업 문제, 집단 이기주의 문제 등의 현실적인 시사 문제와 연결시켜 복합적, 통합적 사고를 유도하고 있다. 이주 노동자 문제, 청년 실업문제는 고등학교 사회과 교육과정의 경제, 정치 교과서에서 중요하게 다루어지는 문제이며 집단갈등 문제는 사회․문화 교 과서에서 중요하게 다루어지는 주제라는 점에서 이번 구술 면접 문제의 제시문과 문항은 고등학교 사회 과 교육과정을 성실하게 반영하여 평가가 이루어졌다고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 56 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 9 특기자 전형 과학공학인재계열/IT명품인재계열(학습역량평가) 면접구술시험 9.1 특기자 전형 과학공학인재계열/IT명품인재계열(학습역량평가) 면접구술시험 일반정보 (1) 문항1 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 과학공학인재계열,IT명품인재계열(학습역량평가)/문항1 출제 범위 고등학교 과목명 수학, 수학Ⅰ, 적분과 통계 핵심개념 및 용어 수열과 경우의 수(규칙성), 확률과 통계(독립시행의 정 리, 기댓값) 예상 소요 시간 10분 (2) 문항2 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 과학공학인재계열,IT명품인재계열(학습역량평가)/문항2 출제 범위 고등학교 과목명 수학, 수학Ⅰ, 적분과 통계 핵심개념 및 용어 수열과 경우의 수(규칙성), 확률과 통계(독립시행의 정 리, 기댓값) 예상 소요 시간 10분 9.2 특기자 전형 과학공학인재계열/IT명품인재계열(학습역량평가) 면접구술시험 기출문제 [첨부 파일 참조] 9.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도]  단순한 암기 위주의 지식에 근거한 구술 능력 또는 기계적 문제 풀이 능력보다는 논리적 사고 력 및 추론 능력 평가에 주력하였음.  고등학교 교육 과정에서 배우는 수학 기본 개념 및 원리를 바탕으로 브라운 운동/열전도와 같 은 과학 현상에 대한 수학적 체계를 이해하고 구성하는 능력을 평가하고자 하였음.  제시문에 주어진 현상에 대한 수학적 이해를 통하여, 사회, 과학 및 자연 현상과 결부시켜 이해 하는 능력을 평가하고자 노력하였음. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 57 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 9.4 특기자 전형 과학공학인재계열/IT명품인재계열(학습역량평가) 면접구술시험 출제 근거 9.4.1 교육과정 근거 (1) 문항1 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 수학 김서령 외 천재교육 2009 333 수학 계승혁 외 성지출판 2009 351 수학Ⅰ 양승갑 외 금성출판사 2010 127 수학Ⅰ 이만근 외 고려출판 2010 136~137 수학Ⅰ 황석근 외 교학사 2010 113~114 (2) 문항2 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 적분과 통계 계승혁 외 성지출판 2010 124~125, 139~140 적분과 통계 윤재한 외 더텍스트 2010 129~130, 142~143 적분과 통계 유희찬 외 미래엔 컬처그룹 2010 136~137, 148~149 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [수학]-(마)확률과 통계-󰊱 경우의 수 ① 합의 법칙, 곱의 법칙을 이해하고, 이를 이용하여 경우의 수를 구할 수 있다. [수학Ⅰ]-(다)수열-󰊱 등차수열과 등비수열 ① 수열의 뜻을 안다. 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [적분과 통계]-(다)확률-󰊲 조건부확률 ② 사건의 독립과 종속의 의미를 이해한다. ③ 확률의 곱셈정리를 이해하고, 이를 활용할 수 있다. [적분과 통계]-(라)통계-󰊱 확률분포 ② 이산확률변수의 뜻을 알고, 기댓값(평균)과 표준편차를 구할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 58 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 9.5 특기자 전형 과학공학인재계열/IT명품인재계열(학습역량평가) 면접구술시험 고교 교사 검토 의견  출제참여 고교교사 의견1 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 고등학교 교육과정의 ‘수열’과 ‘확률 및 통계’에서 다루는 기본 개념을 배우고 이해한 학생이 문제를 파 악하는 데 무리가 없는 내용으로 이루어져 있습니다.  출제참여 고교교사 의견2 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 2007교육과정의 수학, 수학Ⅰ, 적분과 통계와및 고교 교육과정의 과학 교과 내에서 출제됨.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] [문제1] 두 개의 조건으로 제시된 규칙에 따라 소문항 [1-1], [1-2], [1-3]을 단계적으로 해결해 나가 는 추론 능력을 평가하는 문항이다. [1-1]에서는 × 모양의 박스에  개의 숫자를 규칙에 따라 넣어 봄으로써 숫자  가 들어갈 위치를 모두 찾을 수 있다. [1-2]에서는 × 모양의 박스에  개의 숫자를 규칙에 따라 모두 넣어 X 로 표시된 위치에 올 숫자를 찾기 어렵다. 따라서 학생들은 패턴을 찾으려고 할 것이며, 그 과정에서 X 자리에 올 수 있는 숫자의 최댓값과 최솟값을 구할 수 있다. [1-3]에서는           개의 숫자 중     이 가운데 수임과 앞의 소문항에서 경험한 대 칭성 등을 종합적으로 사고하여 문제를 해결할 수 있다. 따라서 이 문항은 고교 교육과정의 ‘수열’ 영역 에 근거하고 있으나, 사고력을 통한 학업 역량을 평가하는 좋은 문제이다. 단순히 교과서의 공식을 묻는 문제가 아니며, 사교육에서 심화된 교육을 받은 학생들이 유리하게 해결할 수 있는 문제가 아니다. 또 한, 정답에 이르지 못한 학생들에게 질문을 통하여 지속적인 사고를 촉진할 수 있는 문제이므로 특기자 의 면접 문제로써 매우 적합하다고 판단된다. [문제2] 번째 위치에서   의 위치로 이동할 확률이      이고,   의 위치로 이동할 확률이      인 시행을  번 했을 때의 상황을 다루고 있다. 두 확률의 합이  이며, 독립적으로 일어나는 사 건이므로 독립시행과 이항분포로 연결되는 문제임을 제시문에서 알 수 있다. [2-1]은    일 때, 최 초의 위치에 있을 확률을 묻고 있으며, 전형적인 독립시행 문제이다. [2-2]는    ,    일 때의 경 기를 수없이 반복하는 시행에서 기댓값을 묻고 있으며, 확률분포  의 평균       를 이용하여 문제를 해결할 수 있다. 이때 이항분포의 평균을 구하는 과정을 이해하고 있는 학생들이 해결할 수 있는 문제 라고 판단된다. 따라서 [문제2]도 적분과 통계 영역에서 충실하게 출제되었다고 평가할 수 있다. [2-3] 은 순환하는 구조의 문제와 순환하지 않는 구조의 문제에 대하여 자연, 사회, 과학적 현상의 예를 들도 록 하고 있는데, 이는 수학적 상황 및 규칙을 외부 현상에 적용할 수 있는지 평가하고 있으므로 특기자 의 면접 문제에서 다룰 수 있는 부분이라고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 59 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [평가] 2014학년도 이전과 2015학년도의 특기자 면접문항은 서로 매우 다른 형태를 가지고 있어서 다양한 평 가 의견이 나왔던 것으로 알고 있다. 2016학년도 특기자 면접문항은 심화된 교과지식을 평가하지 않고 제시된 조건을 바탕으로 수학적 사고와 발견적이고 연역적인 추론 능력을 평가하고 있다. 또한, 상황을 구조적으로 변환하여 사고하는 경우의 수, 확률을 구하고 일상 생활에 적용할 수 있는 부분까지 평가하 고 있으므로 면접문항에 매우 적합한 출제였다고 평가할 수 있다. 개인적인 의견으로 확률분포에 대한 문제를 다루고 있는 [문제2]에서 [2-1], [2-2]를 푼 후에 [2-3]의 문제 취지를 정확히 이해한 학생들은 수학적 이론을 자연 현상에 적용시키는 능력이 매우 우수하다고 평가 받을 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 60 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 10 특기자 전형 국제계열(언더우드계열) 면접구술시험 10.1 특기자 전형 국제계열(언더우드계열) 면접구술시험 일반정보 (1) 문항1 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(언더우드계열)/문항1 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 도덕 핵심개념 및 용어 인간 존엄성, 자유, 권리 예상 소요 시간 8분 (2) 문항2 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(언더우드계열)/문항2 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 도덕, 사회․문화, 생활과 윤리 핵심개념 및 용어 자유, 성불평등, 비이성적 행동, 윤리적 태도 예상 소요 시간 7분 (3) 문항3 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(언더우드계열)/문항3 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 도덕 핵심개념 및 용어 바람직한 국가 미래 예상 소요 시간 5분 10.2 특기자 전형 국제계열(언더우드계열) 면접구술시험 기출문제 [첨부 파일 참조] ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 61 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 10.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도, 문제 분석 및 고교과정 연계성] The passage is an adaptation from Dostoevsky’s Brothers Karamazov, Book 5, Chapter 5 (“The Grand Inquisitor”). Objectives: (O1) To assess the student’s ability to understand and analyze the text passage (1st subquestion). (O2) To assess the student’s ability to apply her understanding and her analysis of the text passage by giving an example of her own (2nd subquestion). (O3) To assess the student’s ability to offer support for the view suggested by the question (3rd subquestion). Note that, in some cases, the student’s answer to subquestion 2 may be incorporated into the answer to subquestion 1. The passage is from Lisa Held, "Psychoanalysis shapes consumer culture: or how Sigmund Freud, his nephew and a box of cigars forever changed American marketing." Monitor on Psychology 40, no. 11 (2009): p32. Objectives: (O1) To assess the student’s ability to understand and analyse a text and to make conceptual distinctions (O2) To assess the student’s ability to form a judgment and support it with reasons This open-ended question gives students the opportunity to demonstrate various qualities, such as  knowledge of current affairs, social conscience, and judgment in selecting an appropriate cause  creativity in coming up with an interesting campaign  strategic thinking, in outlining a plan for the campaign  ability to reflect and integrate prior answers, in bringing to bear some of the moral issues about freedom raised in the previous questions (e.g. by observing the importance of not undermining people’s freedom of choice through the campaign) ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 62 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 10.4 특기자 전형 국제계열(언더우드계열) 면접구술시험 출제 근거 10.4.1 교육과정 근거 (1) 문항1 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회 육근록 외 비상교육 2014 43~45 도덕 변순용 외 천재교육 2011 25 (2) 문항2 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회·문화 구정화 외 천재교육 2015 152~154 도덕 변순용 외 천재교육 2011 85 생활과 윤리 변순용 외 천재교육 2014 68~69 204~205 세계사 강택구 외 더텍스트 2014 251 (3) 문항3 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회 육근록 외 비상교육 2014 258~262 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책6] “도덕과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용한다. [사회]-인권 및 사회 정의와 법 [사회]-개인과 사회생활 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책6] “도덕과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용한다. [사회‧문화]-⑷ 사회 계층과 불평등 [사회‧문화]-⑸ 일상생활과 사회 제도 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회]-⑽ 국제 거래와 세계화 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 63 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 10.5 특기자 전형 국제계열(언더우드계열) 면접구술시험 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] <제시문1> 자유라는 존엄한 가치를 이야기하고, 자유를 최대한 누리라는 가르침과 그 자유에 대해 부담을 느끼는 일반인들의 대립되는 생각을 보여주는 지문이다. 이런 내용은 도덕, 생활과 윤리, 사회 교과서 등에서 다루어지며, 현재의 교육과정에도 부합된다. <제시문2> 제시문 1에서 제시된 것과는 다르게 인간이 누리는 자유가 진정한 자유인가라는 물음에 대한 주장을 Edward Bernays의 사례를 들어 보여주는 지문이다. 인간의 행위는 인간이 의식하지 못하는 비이성적 인 힘에 의해 촉발되고, 따라서 인간의 자유의지는 인간이 의식적으로 선택하는 것이 아닐 수도 있음을 제시한다. 이 내용은 도덕 교과서의 자유결정론에 해당되는 부분이며, 따라서 현행 교육과정에 부합한 다. 제시문1, 2에서 사용된 영어 어휘의 수준이나, 문장구조도 수능 영어 문제를 풀기 위해 요구되는 수준 정도이며, 현행 교육과정에 따라 영어를 공부한 학생이라면 충분히 제시문을 해석하고 이해할 수 있다 고 판단된다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견1  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견2 [문제 분석] 지문의 논리 구조가 명확하여 내용을 파악하기는 다소 쉬웠을 것으로 생각된다. 자유가 ‘무거운 짐’이 되 는 구체적인 예를 제시하는 과정에서 학생의 사고의 수준이나 깊이가 드러났을 것으로 판단된다. 또한 자유에 가치를 두고 추구해야 하는 이유를 밝히는 과정에서 학생이 가지고 있는 자유에 대한 신념이 구 체화될 수 있었으리라 생각된다. [문제 분석] 어휘 수준 : 현행 교육과정에 따라 영어를 공부한 학생이라면 독해를 하는 데 어려움이 없는 수준의 어휘들로 구성 된 지문이다. 또한 지문의 논리 구조가 이상주의자 vs. 일반대중으로 일관되어 있기 때문에 지문 내에서 도 맥락을 통한 단어의 의미 유추가 용이하다. 주요 어휘 중 ideal(←idealist), freedom, preach, bear 등은 중학교 과정부터 반복적으로 접하게 되는 어휘이다. 영어과 관련 성취기준 : 영고11311-2. 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 글을 읽고 요지를 파악할 수 있다. 자유에 대한 이상주의자들과 일반대중의 상이한 입장 차이가 글 전체를 통해 여러 대립적 표현을 통해 선명해지는 전개다. 학생들은 글에서 이런 대립되는 표현들(preach vs. fear and dread/freedom vs. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 64 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견3 peace/ seductive vs. a greater cause/the heavenly bread of freedom vs. earthly bread 등) 및 반복되는 키워드(freedom, free choice)를 파악하며 읽어 요지를 파악할 수 있게 된다. 주제문이 명확 하게 나와 있지 않아 글 전체에 흩어져 있는 이런 단서들을 모아 요지를 추론해야 하는데 고등학생의 독해 수준에서 많이 적용되는 읽기 전략이므로 낯설게 느껴지지 않을 것으로 판단된다. 어휘수준 : 몇 단어를 제외하고(intrigue, hypothesize, envision, equate, public relations) 고등학생들에게 낯설 지 않은 단어들로 구성됐다. 제외한 상기의 단어들도 수능 영어 문제를 풀기 위해 요구되는 정도로 고 등학생 수준에서 한 두 번은 마주쳤을 것으로 판단된다. 특히 지문의 주요 단어들(manipulate, persuade, freedom, symbolize 등)은 현행 교육과정을 따라 수학한 학생이라면 당연히 접하게 될 어 휘들로 주변적인 몇 단어가 친숙하지 않더라도 고등학생 수준에서 요지 파악 및 전체 흐름을 잡는 데는 어려움이 없을 것으로 예상된다. 영어과 관련 성취기준 : 영고11311-1. 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 글을 읽고 주제를 파악할 수 있다. 영고11311-2. 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 글을 읽고 요지를 파악할 수 있다. 다소 분량이 많지만 고등학생 수준에서 접하게 되는 교과서의 많은 글들이 비슷한 정도의 분량일 뿐 아 니라 학교 모의고사를 통해서도 접하게 되는 장문독해의 길이와 비슷하다. 따라서 이런 정도의 장문을 읽고 주제 및 요지를 추론하는 독해는 고등학생들이 여러 번 경험하는 것이라 판단된다. 글의 전개 방 식도 중심생각+실험 형식이라 학생들이 논리를 따라가는 데 크게 어려움을 겪지 않을 것으로 예상된다. 다만 글이 장문인 점과 문장의 호흡이 긴 편인 점, 몇몇 친숙하지 않은 단어들이 사용된 점으로 학생들 이 쉬운 글로 느끼지는 않을 것으로 생각된다. [문제 분석] <제시문1> 학생들의 지문 이해 능력과 분석력을 측정하기 위한 문항이다. 제시문에 사용된 어휘의 수준이 고등학 교 교육과정에서 크게 벗어나지 않으며 복잡한 구조의 문장도 없으므로 해석에 어려움이 없다고 판단된 다. 또한 제시문에서 다루고 있는 ‘자유’, ‘권리’의 개념은 중학교에서 고등학교에 이르기까지 도덕, 윤리, 국어 교과 전반에서 빈번히 다루는 개념이므로 고등학교 교육과정을 충실히 이행한 학생이라면 누구나 무리 없이 답변할 수 있다고 판단된다. 실제로 지나치게 많은 선택으로 인한 심리적 부담에 대한 영어 지문이 수능 연계 교재 및 모의고사 등에서 다룬 적이 있으므로 많은 학생들이 자유에 대한 부담이라는 주제에 친숙하게 접근할 수 있으리라 판단된다. 또한 사회 교과에서 다루는 자유의 개념을 좀 더 깊이 있게 접근한 학생이라면 답변을 작성함에 있어 자유 선택에 뒤따르는 책임을 논하면서 자유 선택이 불 러일으킬 수 있는 심리적 부담, 인간이 지니는 악한 본성으로 인한 긴장 상태, 지나치게 많은 것을 선택 해야 하는 상황에서 오는 실질적인 부담 등을 언급하는 것에 크게 어려움이 없다고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 65 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ <제시문2> 학생들이 이해한 제시문의 핵심 개념을 바탕으로 구체적인 사례에 접목시켜 설명할 수 있는 능력을 평 가하기 위한 문항이다. 제시문 2를 통해 수험자가 이해한 자유의 여러 개념들 중 본인이 생각하는 진정 한 자유의 개념을 접목시켜 제시된 사례의 윤리적 타당성에 대해 논하면 된다. 학생들이 도덕 교과에서 배운 인간의 ‘자유 의지’, 사회 교과에서 다루는 ‘자주성’ 등의 개념과 함께 진정한 자유가 무엇인지에 대 한 본인 나름의 정의를 내리고 그에 따라 제시문의 예를 분석하는 과정에서 자신의 주장을 설득력 있게 전개하고 이를 타당한 논거를 통해 뒷받침 하는 능력을 평가할 수 있는 문항이라 판단된다. [평가] <제시문1>에서는 학생들이 이해한 자유의 개념을 좀 더 확장시켜 자유가 ‘무서운 짐’이 될 수 있다는 생 각에 대한 본인의 의견을 전개하면서 실제 생활에서 찾아볼 수 있는 타당한 예를 들어 뒷받침하면 된 다. 이러한 논리 전개 방식은 국어교과를 비롯하여 사회 교과 전반의 수업활동에서 자주 다루고 있으며, 일선 학교의 서술‧논술형 평가에서도 빈번히 출제되는 질문 방식이므로 많은 학생들이 친숙하게 접근할 수 있었으리라 판단된다. 마찬가지로 <제시문2>에서도 비슷한 능력을 평가하고 있어 질문의 형식이나 답변을 구성하는 방식에 있 어서 크게 무리가 없었으리라 판단된다. 전체적으로 제시문들에 사용된 어휘의 수준이 고교 교육과정의 범위에서 벗어나지 않으며 복잡한 문법 지식을 요할 만큼 어려운 구조의 문장이 사용되지 않았으므로 해석을 하는데 큰 어려움은 없었을 것이라 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 66 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 11 특기자 전형 국제계열(융합인문사회계열) 면접구술시험 11.1 특기자 전형 국제계열(융합인문사회계열) 면접구술시험 일반정보 (1) 문항1 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(융합인문사회계열)/문항1 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 도덕, 사회․문화, 생활과 윤리 핵심개념 및 용어 자유, 성불평등, 비이성적 행동, 윤리적 태도 예상 소요 시간 8분 (2) 문항2 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(융합인문사회계열)/문항2 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 사회․문화 핵심개념 및 용어 사회현상 연구 예상 소요 시간 7분 (3) 문항3 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(융합인문사회계열)/문항3 출제 범위 고등학교 과목명 사회, 도덕 핵심개념 및 용어 바람직한 미래상 예상 소요 시간 5분 11.2 특기자 전형 국제계열(융합인문사회계열) 면접구술시험 기출문제 [첨부 파일 참조] ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 67 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 11.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도, 문제 분석 및 고교과정 연계성] 11.4 특기자 전형 국제계열(융합인문사회계열) 면접구술시험 출제 근거 11.4.1 교육과정 근거 (1) 문항1 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회 육근록 외 비상교육 2014 43~45 도덕 변순용 외 천재교육 2011 25 The passage is an adaptation from Dostoevsky’s Brothers Karamazov, Book 5, Chapter 5 (“The Grand Inquisitor”). Objectives: (O1) To assess the student’s ability to understand and analyze the text passage (1st subquestion). (O2) To assess the student’s ability to apply her understanding and her analysis of the text passage by giving an example of her own (2nd subquestion). (O3) To assess the student’s ability to offer support for the view suggested by the question (3rd subquestion). Note that, in some cases, the student’s answer to subquestion 2 may be incorporated into the answer to subquestion 1. Source of Graph: Benowitz, NL. (2010). “Nicotine Addiction.” N Engl J Med 362(24): 2295-2303. Objective:  To test the student’s ability to understand and explain data presented graphically as well as connect the graph to the question of the smoker’s freedom of choice. Objective: To test the student’s English proficiency and her analytical skills (in particular, her ability to make comparisons). Grading criteria:  Communication skills: the ability to communicate ideas clearly and coherently.  Reasoning and analytical skills: the ability articulate and reason with concepts and to draw comparisons 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2009-41호[별책6] “도덕과 교육과정” 2. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회]-인권 및 사회 정의와 법 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 68 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ (2) 문항2 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회 육근록 외 비상교육 2014 32~37, 99, 207 (3) 문항3 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 사회 육근록 외 비상교육 2014 258~262 11.5 특기자 전형 국제계열(융합인문사회계열) 면접구술시험 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사 의견1  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견1 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견]  제시문 1과 문항 1, 문항 3에서 자유와 책임(무서운 짐)에 관련된 내용들을 묻고 있다. 고등학교 사 회와 도덕 교육과정에서 자유를 비롯한 다양한 권리에 대해 기술하고 있으며, 교과서나 EBS 교재 등에서 자주 언급되었던 주제이므로 정상적인 고교 교육과정을 이수한 학생이라면 큰 어려움 없이 제시문과 문항의 요지를 파악할 수 있을 것으로 사료된다.  제시문 2와 문항 2에서 사회 현상 분석에 필요한 자료를 제시하고 분석을 요구하고 있다. 고등학교 사회 교육과정에서도 주요 성취 기준에 속한다. 특히 담배 중독에 대한 그래프는 제시 형태의 난이 도가 높지 않아, 큰 어려움 없이 논지를 분석할 수 있을 것으로 사료된다. [문제 분석] <제시문1> 학생들의 지문 이해 능력과 분석력을 측정하기 위한 문항이다. 제시문에 사용된 어휘의 수준이 고등학 교 교육과정에서 크게 벗어나지 않으며 복잡한 구조의 문장도 없으므로 해석에 어려움이 없다고 판단된 다. 또한 제시문에서 다루고 있는 ‘자유’, ‘권리’의 개념은 중학교에서 고등학교에 이르기까지 도덕, 윤리, 국어 교과 전반에서 빈번히 다루는 개념이므로 고등학교 교육과정을 충실히 이행한 학생이라면 누구나 무리 없이 답변할 수 있다고 판단된다. 실제로 지나치게 많은 선택으로 인한 심리적 부담에 대한 영어 지문이 수능 연계 교재 및 모의고사 등에서 다룬 적이 있으므로 많은 학생들이 자유에 대한 부담이라는 주제에 친숙하게 접근할 수 있으리라 판단된다. 또한 사회 교과에서 다루는 자유의 개념을 좀 더 깊이 있게 접근한 학생이라면 답변을 작성함에 있어 자유 선택에 뒤따르는 책임을 논하면서 자유 선택이 불 러일으킬 수 있는 심리적 부담, 인간이 지니는 악한 본성으로 인한 긴장 상태, 지나치게 많은 것을 선택 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회‧문화]-사회‧문화 현상의 탐구 ⑤ 사회 문화 현상에 대한 탐구 절차를 이해하고, 이를 실제 사례에 적용한다. 적용 교육과정 1. 교육과학기술부 고시 제2009-41호[별책7] “사회과 교육과정” 관련 성취기준 [사회]-⑽ 국제 거래와 세계화 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 69 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견2 해야 하는 상황에서 오는 실질적인 부담 등을 언급하는 것에 크게 어려움이 없다고 판단된다. <제시문2> 학생들의 자료 분석 능력과 분석한 자료를 ‘자유’의 개념과 연결하여 흡연 선택의 자유에 대해 논설하는 능력을 평가하는 문항이다. 흡연이 주는 쾌락이 시간이 흐름에 따라 어떻게 변화하는지, 그리고 그 쾌락 이 행복의 추구라는 점에서 ‘자유’의 개념과 어떻게 연관되는지를 논리적으로 설명하면서 절제된 흡연 행위가 자유 선택권을 누림과 동시에 행복을 증진시킬 수 있다는 점 등을 언급하여 답변하면 된다. 도 표에 제시된 정보의 내용이 지나치게 복잡하지 않고 제시문 1에서 다룬 핵심 개념을 구체적인 자료에 대입시켜 본인의 의견을 전개하는 유형의 질문으로, 이와 같은 논리 전개 방식은 사회, 국어, 수학, 외 국어 교과 등에서 빈번하게 다루며 실제 평가에도 활용하고 있다. [평가] 제시문 1에서는 학생들이 이해한 자유의 개념을 좀 더 확장시켜 자유가 ‘무서운 짐’이 될 수 있다는 생 각에 대한 본인의 의견을 전개하면서 실제 생활에서 찾아볼 수 있는 타당한 예를 들어 뒷받침하면 된 다. 이러한 논리 전개 방식은 국어교과를 비롯하여 사회 교과 전반의 수업활동에서 자주 다루고 있고, 일선 학교의 서술․논술형 평가에서 빈번히 출제되는 질문 방식이므로 많은 학생들에게 친숙하여 쉽게 접 근할 수 있으리라 판단된다. 또한 제시문에 사용된 단어의 수준이 어렵지 않고 대부분의 단어가 기본 어휘목록에 속한 단어이며 비교적 단순한 구조의 문장을 활용하였으므로 정상적으로 고등학교 교육과정 을 받은 학생이라면 언어적 해석에도 어려움 없이 접근할 수 있으리라 판단된다. 제시문 2에서 도표에 제시된 정보의 내용이 복잡하지 않고 어려울 수 있는 항목에 대해서는 주석으로 설명을 제공해 놓아서 이해를 도운 것으로 판단된다. 도표에 사용된 용어 중 어려운 단어는 없으며 전문 용어는 그 뜻을 풀어 설명하였기에 언어적 해석에도 크게 무리가 없다고 판단된다. 도표 해석 연습은 사회교과 및 수학 교과 에서 두루 다뤄지고 있으므로 간단한 변수를 담은 도표를 해석하고 자신의 의견을 덧붙여 전개하는 것 이 크게 어렵지 않다고 판단된다. [문제 분석] 어휘수준 : 현행 교육과정에 따라 영어를 공부한 학생이라면 그래프의 의미를 해석하고 이해할 수 있는 수준의 어 휘들로 구성됐다. shaded area, neutral zone, peak, curve등 그래프를 설명하는 단어들은 고교영어1 수준에 이르기까지 반복적으로 접할 수 있는 어휘들이며 금단증상인 withdrawal symptoms도 개별 단 어의 뜻과 담배를 연관 지어 충분히 그 뜻을 유추할 수 있는 용어이다. 영어과 관련 성취기준 : 영고11321-3. 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 대한 그림이나 도표가 포함된 글 혹은 광고문 등을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다. 그래프의 각 부분이 무엇을 의미하는지 이해하고 한 걸음 나아가 그래프로부터 특정 정보를 읽어내는 것이 요구된다. 이런 그래프, 도표 읽기는 고등학생들이 종종 접하는 독해 유형으로 특히 수능을 준비하 는 고등학교 3학년이라면 매우 친숙한 유형으로 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 70 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 12 특기자 전형 국제계열(융합과학공학계열) 면접구술시험 12.1 특기자 전형 국제계열(융합과학공학계열) 면접구술시험 일반정보 (1) 문항1 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(융합과학공학계열)/문항1 출제 범위 고등학교 과목명 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 적분과 통계 핵심개념 및 용어 표본평균, 표본표준편차, 표준화, 그래프, 경우의 수, 확률 예상 소요 시간 10분 (1) 문항2 유형 □ 논술고사 ■ 면접 및 구술고사 전형명 수시모집 특기자 전형 해당 대학의 계열(과목) / 문항번호 국제계열(융합과학공학계열)/문항2 출제 범위 고등학교 과목명 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 적분과 통계 핵심개념 및 용어 표본평균, 표본표준편차, 표준화, 그래프, 경우의 수, 확률 예상 소요 시간 10분 12.2 특기자 전형 국제계열(융합과학공학계열) 면접구술시험 기출문제 [첨부 파일 참조] 12.3 출제의도 및 문제분석 [출제 의도, 문제 분석 및 고교과정 연계성] Part 1 [출제의도] 평균치와 표준편차의 기본 통계 자료를 통해서 시료의 크기라는 물리적인 요소가 공간적으로 이질성을 지닌 특정 속성의 관찰 결과에 영향을 주는 원인을 이해하고 이를 이용해서 관찰된 결과들을 논리적으로 설명하는 능력의 평가가 평가의 주 목적임. Part 2 [출제의도] 주어진 지문을 이해하고 가능한 최단경로들의 경우의 수를 나열하고 확률적 계산을 할 수 있는지 여부를 평가하고자 합니다 (문제 a). 그래프와 분포도를 연관 지을 수 있고 제시된 분포자료 분 석결과를 응용할 수 있는지를 평가하는 것이 출제 의도 입니다. (문제 b와 c) ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 71 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 12.4 특기자 전형 국제계열(융합과학공학계열) 면접구술시험 출제 근거 12.4.1 교육과정 근거 (1) 문항1 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 적분과 통계 이준열 외 천재교육 2010 162-179 (2) 문항2 참고자료 도서명 저자 발행처 발행년도 쪽수 고등학교 교과서 적분과 통계 이준열 외 천재교육 2010 130-146 수학Ⅰ 양승갑 외 금성출판사 2010 수학Ⅰ 이만근 외 고려출판 2010 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [적분과 통계]-(라)통계-󰊱 확률분포 ② 이산확률변수의 뜻을 알고, 기댓값(평균)과 표준편차를 구할 수 있다. ⑤ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해한다. [적분과 통계]-(라)통계-󰊲 통계적 추정 ① 모집단과 표본의 뜻을 알고, 표본평균과 모평균의 관계를 이해한다. ② 모평균을 추정하고, 그 결과를 해석할 수 있다. ③ 표본비율과 모비율의 관계를 이해하여 모비율을 추정하고, 그 결과를 해석할 수 있다. 적용 교육과정 1. 교육인적자원부 고시 제2007-79호[별책8] “수학과 교육과정” 관련 성취기준 [수학]-(마)확률과 통계-󰊱 경우의 수 ① 합의 법칙, 곱의 법칙을 이해하고, 이를 이용하여 경우의 수를 구할 수 있다. [수학Ⅰ]-(가)행렬과 그래프-󰊳 그래프와 행렬 ① 그래프의 뜻을 안다. ③ 그래프를 이용하여 간단한 실생활 문제를 해결할 수 있다. [적분과 통계]-(다)확률-󰊱 확률의 뜻과 활용 ① 통계적 확률과 수학적 확률의 의미를 이해한다. ② 확률의 기본 성질을 이해한다. [적분과 통계]-(라)통계-󰊱 확률분포 ① 확률변수와 확률분포의 뜻을 안다. ④ 연속확률변수의 뜻을 알고, 평균과 표준편차를 구할 수 있다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 72 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 12.5 특기자 전형 국제계열(융합과학공학계열) 면접구술시험 고교 교사 검토의견  출제참여 고교교사1 의견 [고교교육과정 내 출제 기준에 대한 의견] 고등학교 교육과정 내 통계 전반을 이해하고 자료를 해석할 수 있는지에 대한 문항이다. 기본적으로 표 본평균과 표본표준편차를 이해할 수 있어야 하고, 특히 제시문의 그래프와 표를 통해 표본의 크기에 따 른 표본평균과 표본표준편차의 차이를 이해할 수 있어야 한다. 더 나아가 각 데이터를 표준화 시키면 비교가 쉬움을 알 수 있다. 2007 개정 교육과정에서 ‘미적분과 통계기본’, ‘적분과 통계’에 포함 (2009 개정에서는 ‘확률과 통계’에 포함) 된 내용이다. 2007 개정교육과정에서 수학Ⅰ의 행렬과 그래프 단원과, 적분과 통계의 확률 단원을 접목 시킨 문항이 다. 제시문에서 (A, B), (B, C) 등으로 표현 된 경로를 점과 선으로 이루어진 그래프로 인식하고 각 경 로를 지나는 경우의 수를 구하여 확률을 계산 할 수 있어야 하므로 그래프 및 확률의 기본적인 성질을 이해할 수 있어야 한다. 또한, 제시문에 주어진 그래프를 확률분포로서 이해하고 분석할 수 있어야 한 다. 행렬과 그래프는 2009 개정교육과정에서는 고급수학Ⅰ로 옮겨졌지만, 2007 개정교육과정에서 수학 Ⅰ에서 배우므로 인문계 고등학교 학생 모두가 필수로 이수한다.  선행학습 영향평가위원회 교사위원 검토의견 [문제 분석] 제시문의 실험 결과를 나타낸 그래프와 표를 분석하여 통계적으로 해석하는 능력을 평가하는 문제이다. 소문항 는 표준편차가 증가하고 감소하는 원인에 대하여 설명할 수 있는지 묻고 있는데, 그 원인이 표본의 크기, 모집단의 크기 등 다양한 부분에서 나타날 수 있으므로 열린 질문이며 면접문항으로 적절 했다고 판단된다. 소문항  는 수험생 각자가 대답한 소문항  에 근거하여 서로 모순되지 않도록 제 시문의 데이터를 설명할 수 있는지 묻는 문항이다. 소문항  는 시료의 크기가 증가할 때 시료 내의 미 생물의 종수에 대한 증감, 미생물 종 수에 미치는 영향 및 시료 내 미생물 분해 능력에 미치는 영향에 대한 상관관계를 이해하고 있는지 묻는 문항이다. PartⅠ은 데이터의 평균과 분산(표준편차)을 바탕으로 자료를 해석할 수 있는지를 평가하고 있으므로 확률과 통계에 대한 교육과정을 이해하고 있는 학생들은 적절히 대답할 수 있었을 것으로 예상된다. 각 지점이 선분으로 이어진 그래프에서 선분을 추가하는 경로 변화에 대한 영향을 해석할 수 있는지 평 가하고 있다. 소문항  에서는 새로 건설되는 도로  에 따라 세 지점 A B C 의 도로 상태가 똑같아 지므로 제시문을 정확히 이해하고 있는 학생들은 제시문에서 정의된 Usage 값이 동일하게 됨을 쉽게 파악했을 것이다. 소문항  는 Usage의 평균 교통량 값이 높고 낮음에 대하여 도시 P Q 중 더 이상 적인 도시를 판단하는 문항이므로 통계를 이해하고 적용할 수 있는지 묻는 문항이다. 소문항  는 도로  를 추가한 도시 Q 와 도시 P 의 평균 교통량이 같을 때, 다양한 사례를 들어 더 이상적인 도시의 도 로 상황을 판단하는 문항이므로 여러 가지 답이 존재하므로 면접 문항으로 적합한 문제라고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 특기자 전형 면접구술시험▮ 73 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ [평가] 제시문에 수학Ⅰ의 그래프와 행렬 내용을 담고 있으나, Part I, Part II 모두 전반적으로 인문계열의 미 적분과 통계기본 및 자연계열의 적분과 통계의 ‘확률과 통계’ 부분을 다루고 있다. 특히, 평균과 분산에 대하여 이해하고 상황에 따라 적절하게 해석할 수 있는지를 묻고 있다. 복잡한 수학적 계산이 필요하지 않으며, 통계의 평균, 분산, 분포, 표본평균에 대한 정규교육과정을 정상적으로 이수한 학생이 제시문을 정확히 해석하고 이해하였다면 충분히 대답할 수 있었을 것으로 판단된다. 따라서 고등학교 교육과정 내에서 적절하게 출제된 국제계열의 면접문항라고 판단된다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 선행학습 영향평가 제외 면접구술시험▮ 74 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 13 선행학습 영향평가 제외 전형 기출문제 및 제외 이유 특기자 전형 창의인재계열의 면접은 면접대상이 되는 수험생이 제출한 창의성 입증 자료에 대한 검증, 자 기소개서, 추천서, 학교생활기록부 내용에 대한 확인 면접으로서 선행학습과는 무관한 면접이었다. 특기자 전형 IT명품인재계열의 융합적합성 평가 면접은 토론을 통해 이해능력과 공감능력의 두 가지 관점 에서 수험생을 평가하는 토론면접으로서 선행학습과는 무관한 면접이었다. 또한, 학생부종합 전형, 고른기회 특별전형, 재외국민 전형의 면접구술시험도 공통문항을 활용하여 면접을 진행하였으나, 수험생의 인성을 확인하고 우리 대학의 인재상에 부합하는 학생을 선발하기 위한 면접으로 서 선행학습 영향평가 대상이 되지 않았다. 13.1 특기자 전형 창의인재계열 면접구술시험 개별 수험생이 제출한 자료에 따라 면접문항이 달랐으며, 면접에 참여한 교수가 준비한 질문 은 다음과 같았다. 질문1) 창의성 입증자료에 기재한 활동에 대해 설명해 보시오. 질문2) 제출한 논문의 주요 내용에 대해 설명해 보시오. 질문3) 본인이 제시한 아이디어에 대해 자세하게 설명해 보시오. 질문4) 창의인재로서 자신의 잠재력을 설명해 보시오. 질문5) 입학 후 학업 계획에 대해 설명해 보시오. 13.2 특기자 전형 IT명품인재계열(융합적합성평가) 면접구술시험 [기출문제: 첨부 파일 참조] IT명품인재계열의 융합적합성 평가 면접은 토론면접으로서 이해능력과 공감능력의 두 가지 관점에서 수험생을 평가하는 면접이었다. 13.3 학생부종합 전형 학교활동우수자 면접구술시험 [기출문제: 첨부 파일 참조] 13.4 고른기회 특별전형 면접구술시험 [문제] 고등학교에는 학교별로 차이는 존재하지만, ‘두발 및 복장에 관한 규정’과 같은 다양한 규정이 존재 하며 개인의 자유를 규제하고 있다. 고등학교 생활 중에 자신이 경험한 각종 규제들 중에서 불필요 하다고 생각되는 요소가 있다면 말하고 불필요한 이유에 대해서 설명하시오. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 대학별 고사의 선행학습 영향에 대한 분석 – 선행학습 영향평가 제외 면접구술시험▮ 75 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 13.5 재외국민 전형 면접구술시험 [문제] 물질 문화의 급속한 변동에 비해 제도, 관념, 의식, 가치관 등의 비물질 문화는 상대적으로 느린 변 동을 나타낸다. 이러한 현상을 문화지체현상으로 표현하고 있다. 지원자가 소속한 사회집단에서 경 험한 문화지체현상의 예를 들고 이러한 문제에 대한 해결방안에 대해서 제시하시오. Compared to rapid changes in material culture, nonmaterial culture, such as customs, perceptions, consciousness, and values, shows relatively slow changes. This phenomenon is called “cultural lag”. Please give us one or two examples of cultural lag, how you may have experienced cultural lag, and possible solutions to reduce cultural lag. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 향후 대입전형 반영 계획 및 개선 노력▮ 76 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ ■ 향후 대입전형 반영 계획 2016학년도 선행학습 영향평가 결과, 고교 교육과정 내에서의 출제를 위한 우리 대학의 노력이 다음과 같이 확인되었다. 1. 고교 교육과정 내 출제를 위한 교육과정 분석 및 출제 원칙에 따른 출제 방향 유지 2. 출제 과정에서 고등학교 교육과정 및 교과서 내용 검토, 출제 난이도 1차 조정 3. 출제 기간에 고교 교사 참여 및 의견서 제출 4. 출제 과정에 참여한 우리 대학 1학년 재학생들의 의견을 반영하여 출제 난이도 조정 5. 고교 교육과정에서 배우는 내용 및 개념을 바탕으로 종합적 사고능력을 평가하도록 출제 2017학년도 전형에서도 위와 같은 노력을 일관성 있게 유지하여 공교육정상화에 기여하도록 최선 의 노력을 기울이고자 한다. ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 향후 대입전형 반영 계획 및 개선 노력▮ 77 ▮ 2016 선행학습 영향평가 결과보고서 ▮ 이 보고서의 저작권은 연세대학교에 있습니다. 상업적인 사용을 금합니다. 2016학년도 연세대학교 대학입학전형 선행학습 영향평가 결과 보고서 2016.3 연세대학교 입학처 [별책] 2쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(인문계열) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※ 아래 제시문을 읽고 문제에 답하시오. 제시문 (가) 운이 열한 살이 되던 해였다. 처음으로 학교라는 곳엘 갔다가 시들해서 돌아온 운을 보고 허 노인은 이렇게 혼자 중얼거렸다.“세 상에는 줄광대가 밟을 만한 땅이 흔찮을 게 당연하지.” 그러고는 운에게 줄타기를 가르치기 시작했다. 땅바닥에 직선을 그어 놓고 그 선에서 발이 벗어나지 않게 왕래하는 것부터 시작했 다. 그 다음에는 각목이었다. 발바닥 절반만 한 넓이의 각목을 땅에 깔아 놓고 손을 뒤로 모아 잡은 다음 몸을 꼿꼿이 하여 그 위를 왕래하는 훈련이었다. 처음에는 천천히, 그리고 나중에는 빨리, 그랬다가는 다시 천천히, 그것이 아주 익숙하게 되었을 때 운은 눈을 싸매고 그때까지의 과정을 한 번 더 되풀이했다. 다음에는 그 각목이 줄로 바뀌고, 그 줄이 드디어 공중으로 떠오르기 시작했다. 꼬 박 5년의 세월이 걸렸다. 운은 열여섯 살이 되었다. 그때 이미 그는 언뜻 보기에 허 노인과 다름없이 줄을 탔다. 그러나 허 노인은 운을 사람들 앞에서 줄 위로 오르게 하려는 눈치가 안 보였다. 하지만 운은 그 허 노인에게 섣불리 이야기를 꺼 낼 수 없었다. 운은 허 노인을 무서워했다. 허 노인은 운을 때리지는 않았지만, 시간이 나면 언제나 뒷마당에서 회초리를 들고 운의 줄타기 연습만을 계속했다. 참다못한 운이 어느 날 아버지 허 노인에게 속마음을 텄다. “아버지, 저도 이젠 사람들 앞에서 줄을 탔으면 합니다.” 그때 허 노인은 얼굴색이 조금 변했으나 온화하게 물었다. “그래,…… 그럼 줄을 탈 때 끝이 가까워 보이느냐?” “네, 바로 눈앞에 있는 것 같습니다.” “그럼, 가는 줄이 넓게 보이겠구나…….” “그 위에서 뛰어놀 수 있을 것 같습니다.” 그러자 허 노인은 단호하게 말했다. “안 되겠다!” 운은 까닭을 몰랐으나 더 대꾸하지 못했다. 열여덟 살이 되었다. 운은 허 노인에게 다시 같은 청을 드렸다. “어떠냐, 줄이 넓어 보이느냐?” “줄이 보이질 않습니다.” 운은 불안했으나 사실대로 말했다. “그래, 줄을 타고 있을 때 아무 것도 보이질 않는단 말 이냐?” “예.” “귀도 들리지 않고.” “예.” 그것도 사실대로 말했다. “흠, 아직도 객기가 있어…….” 허 노인은 턱으로 줄을 가리켰다. 운은 또 아무 대꾸도 못 하고 줄로 올라갔다. 제시문 (나) 뉴튼이 자연철학의 원리에 관한 그의 불후의 저작 속에서 논술한 것을 발견하기 위해 아무리 위대한 두뇌가 필요했다 할지라도, 우리는 그것을 모두 학습할 수 있다. 그러나 시 예술을 위한 모든 규칙이 아무리 상세하고 또 그 모범이 아무리 훌륭하다 할지라도, 우리는 학습을 통해 재기발랄한 시 짓기를 배울 수는 없다. 그 이유는 다음과 같다. 즉 뉴튼은 그가 기하학의 초보적 원리로부터 그 의 위대하고 심원한 발견에 이르기까지 밟아가지 않으면 안 되었던 모든 단계를, 자기 자신에게 뿐만 아니라 다른 모든 사람 에게도 아주 명백하게, 그리고 따라할 수 있도록 명확하게 보여줄 수 있다. 하지만 호메로스나 빌란트와 같은 시인은 상상이 넘치는 동시에 사상이 풍부한 그의 이념들이 어떻게 자신의 뇌리에 떠올라 정리되는지를 밝힐 수 없는 것이다. 그것은 시인 자신도 알지 못하는 것이며, 따라서 다른 사람들에게 가르쳐줄 수도 없는 것이기 때문이다. 그러므로 학문적인 영역에서는 위대한 발견자라 할지라도 고군분투하는 모방자와 단지 정도상의 차이로 구별될 따름이지만, 자연으로부터 미적 예술에 대한 천부의 재능을 부여받은 사람과는 아예 종적으로 구별된다. 물론 그렇다고 해서 이러한 이유로 인류에게 그토록 많은 도움을 준 저 위대한 학자들을, 미적 예술에 대한 재능 덕택에 자연의 총아가 된 사람들보다 폄하할 필요는 없다. 학자의 재능은 인식이 끊임없이 진보하여 더욱 완벽해 지도록 하기 위해, 그에 의존하는 온갖 종류의 이익을 극대화하기 위해, 그리고 동시에 똑같은 지식을 다른 사람들에게 가르치기 위 해 형성된 것이다. 그 점에서는 학자들이 천재라고 불리는 영예를 받아 마땅한 사람들보다 나은 점도 있는 것이다. 학문적 지식과 달리 예술의 기교는 다른 사람들에게 가르칠 수 있는 것이 아니라 자연의 손으로부터 각 개인에게 직접 부여되어야만 하는 것이다. 따라서 그러한 기교는 그 사람과 더불어 사멸하며, 자연이 훗날 다시 다른 사람에게 똑같은 자질을 부여할 때까지 기다려야 한다. 2쪽 중 2쪽 제시문 (다) 어린 모차르트는 그의 경쟁자인 누나를 흉내 내어 건반을 두드리면서 아버지의 사랑과 관심에서 자기 몫을 얻으려 했을 수 있다. 아버지는 스피넷*의 소리에, 그 다음에는 바이올린 연주에 놀라우리만치 일찍 관심을 보이는 아들에게, 이전까지는 누나에게만 기울 이는 것처럼 보였던 사랑과 관심을 규칙적인 음악 수업의 형태로 확장했다. 아들이 아버지의 기대를 훨씬 넘어서는 속도와 범 위로 음악적 학습 자료를 습득하면서 그를 교육하는 아버지의 수고에 보답하자, 자식에 대한 그의 애정은 한층 커졌을 것이 다. 아버지의 커진 관심은 좀 더 큰 성과를 내도록 아이를 격려한다. 아버지를 놀라게 하고 감격시킨 것은 아이의 비상한 이 해력이었다. 아버지 자신이 이 능력의 발달에, 스스로는 의식하지 못한 채 결정적으로 기여했다. 어린 모차르트의 특출한 음감 과 음 기억력, 그리고 음악에 대한 정확한 이해는 진정 하나의 기적처럼 보였다. 그가 세 살 때부터 시작한 체계적 수업은 이 런 인상을 더욱 강화시킨다. 그것은 아버지가 직접 편찬한 악보에 따라 규칙적으로 연습하는 엄밀한 수업이었다. 풍요로운 자극으로부터 이득을 취할 수 있는 기회는 당사자가 받아들일 자세가 되어 있지 않다면 사라져버릴 수도 있다. 이 점에서 모차르트는 분명 최고의 조건을 갖추고 있었다. 음악과의 이른 만남과 꾸준한 접촉, 오랜 기간에 걸친 아버지의 열렬 한 교육, 신동으로서 많은 자극을 받을 수 있었지만 동시에 힘든 노동을 요했던 이력 등이 재정적인 안정, 신분 상승의 기회, 도사리고 있는 몰락의 위험에 대한 가족의 힘겨운 생존 투쟁과 결합했다. 이 모든 것은 그의 개인적인 발달이 다른 많은 사람 들보다 일찍 특정한 방향을 취하게 하는 결과를 가져왔다. 아버지는 처음에는 의식하지 않은 채, 그 후 점점 더 의도적으로 아이의 동기와 환상의 커다란 흐름을 이 한 노선으로, 즉 음악을 다루는 일로 유도했다. 그가 아들에게 행한 심화교육에는 여 러 가지가 포함되어 있었다. 그 중심에는 음악, 그리고 명연주가가 되기 위한 훈련이 있었다. 모차르트가 유년기와 그 이후에 도 감내해야 했던 음악가로서의 힘든 직업 활동도 그의 발달을 동일한 방향으로 몰고 갔다. 그런 활동이 음악적 전문화의 길 에 계속해서 박차를 가했음은 분명하다. 고된 훈련은 어린 모차르트에게서 일상적 즐거움을 앗아갔지만, 동시에 강렬한 쾌락 과 성취감을 가져다 주었다. * 스피넷: 건반이 달린 현악기의 일종 제시문 (라) 아래 그림은 현역 바이올린 연주자들의 주당 평균 연습시간을 20세 시점까지 누적시켜 제시하고 있다. 그림은 전체 연주자들을 연 주 수준에 따라 네 집단으로 나누어 집단 내 평균을 보여준다. 상위 세 집단은 같은 음악 대학을 나온 연주자들이다. (1) 수상 연주자: 가장 우수한 집단으로 국제적으로 권위 있는 대회에서 수상하였으며 단독으로 공연을 할 수 있는 연주자들 (2) 전문 연주자: 국제적으로 인지도 있는 교향악단에서 전문적으로 활동하는 연주자들 (3) 교사 연주자: 음악 대학 졸업 후 지역 교향악단에서 연주를 하며 중고등학교에서 바이올린을 가르치는 연주자들 (4) 동호회 연주자: 음악 대학에서 전문적으로 바이올린 교육을 받은 적이 없이 취미활동으로 연주를 하는 동호회 소속 연주자들 〈문제 1〉예술적 성취에 대한 제시문 (가), (나), (다)의 논지를 비교, 분석하시오. (1,000자 안팎, 50점) 〈문제 2〉제시문 (라)를 바탕으로 제시문 (가), (나), (다)의 논지를 평가하시오. (1,000자 안팎, 50점) 2쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(사회계열) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※ 아래 제시문을 읽고 문제에 답하시오. 제시문 (가) 셰익스피어가 글을 쓰는 것을 직업으로 선택하지 않았다면, 그는 아마 역사상 가장 위대한 심리학자나 철학자가 되었을 것이다. 그의 글을 그렇게 힘 있게 만든 것은 인간 행동에 대한 그의 예리한 통찰력이었다. 그는 자신의 유명한 시에서 우리에게 진정성 있 는 사람이 되라고, 즉 우리가 흔히 그렇게 되어버리곤 하는 거짓된 사람이 아닌, 진짜 사람이 되라고 말하고 있다. 정직함은 선택의 문제이다. 우리가 특정한 상황들 속에서가 아니라, 삶의 방식으로서 그러한 선택을 할 때 우리는 진정성 있는 사람이 되는 것이 무 엇을 의미하는지 이해하기 시작한다. 우리는 응당 그렇게 되어야 할 어떤 존재가 되는 것이다. 그 순간 우리 내면에서는 무엇인가 발생하지만, 그것이 무엇인지는 다른 누구에게도 설명할 수 없다. 다만 놀라울 정도로 훌륭한 무언가를 느끼게 되며, 스스로를 존중 하기 시작한다. 그리고 진정성 있는 사람이 되는 것이 너무나 좋기 때문에, 우리는 결국 필연적으로 타인에게 진실하게 된다. 이에 대해 셰익스피어는 다음과 같이 노래한다. 무엇보다 네 스스로에게 진실하라. 그리하면, 밤이 낮을 따르듯 너는 그 누구에게도 거짓되지 않을 수 있으리니. 제시문 (나) 우리는 내면적 자아에 너무 집착하고 몰두해 있기 때문에 우리의 인간됨이 어떠한 것인가에 대해서 스스로에게든 남에게든 설명하 기가 대단히 어렵다. 인간의 정신이 사적인 영역에 갇힐수록 우리가 어떤 것을 느끼거나 그 느낌을 표현하는 일이 더 어렵게 되기 때문이다. 내면적 자아에 대한 집착에서 벗어나고자 한다면, 사람들 사이에 느낌, 지각, 행동의 차이가 항상 존재해 왔다는 점에 주목 해야 한다. 사람들에게는 서로 만든 즉각적인 인상들을 점점 더 많이 차이가 나도록 하고, 이러한 차이들을 바로 사회적 존재의 기 초로서 고려하는 성향이 있다. 이러한 인상과 외양은 사람들 사이의 상호작용에 영향을 미친다. 우리는 타인의 시선을 거울삼으며, 다른 사람들이 만들어낸 이러한 즉각적인 인상들을 바로 우리의 인간됨으로 여긴다. 인간됨은 사람마다 다르다. 그리고 한 사람의 감정이 밖으로 표현된 것은 그 사람의 내적 본성과 부합된다. 사람은 겉으로 드러난 외양 그 자체이다. 게다가 사람의 외양이 변화하면 그 사람 자체도 변한다. 외양은 내면적 자아가 직접적으로 표현된 것이며, 인간됨은 외양에 내재해 있다. 밖으로 드러난 모습은 그 사람의 진정한 자 아를 가리는 베일이 아니라 오히려 그 자아를 알려주는 지침이기 때문이다. 우리는 어떤 사람을 옷차림이나 행동과 같이 세세 한 것들로 이루어진 가장 구체적인 수준에서 이해함으로써 그 사람에 대해 진정으로 알게 된다. 따라서 외양은 내면적 자아에 집착 하는 사람들이 흔히 오해하는 것처럼 자아와 무관한 것이 아니다. 외양은 오히려 사적인 느낌을 알게 해주는 실마리이다. 자아는 더 이상 밖으로 드러난 외양을 초월하지 않는다. 이것이 인간됨의 기본 조건이다. 제시문 (다) 양처보(陽處父)* 가 위(衛)나라에 사신으로 갔다가 돌아오는 길에, 영읍(甯邑)을 지나다가 영씨(嬴氏)의 집에 묵게 되었다. 영씨는 조용히 아내에게 말했다. “내 오래도록 군자다운 이를 찾았는데, 이제야 만나게 되었구려!” 그리고 양처보가 떠날 때 그를 따라 나섰다. 영씨는 양처보와 길을 가면서 이야기를 나누었는데, 온산(溫山)까지 가다가 도로 집으로 돌아와 버렸다. 그 아내가 물었다. * 양처보(陽處父)는 춘추시대 진(晉)나라의 관리이며, ‘父’는 이름에서 ‘보’로 읽는다. 2쪽 중 2쪽 “찾던 사람을 찾았다 하시더니, 그를 따라가지 않으시다니. 집이 그리도 그리우셨나요?” 그러자 영씨가 대답했다. “내가 그의 겉모습을 보고 그를 따르고자 하였지만, 그가 하는 말을 듣고 그를 싫어하게 되었소. 겉모습이란 마음이 바깥으 로 피어나는 것이고, 말이라는 건 그 겉모습의 기틀이오. 마음이 그 자신에게서 생겨나 내면에서 갖춰지는 것이라면, 말은 자신의 무늬라고 할 수 있소. 말의 무늬로 스스로를 드러내 는데, 마음과 말과 겉모습이 잘 부합하면 행동으로 옮기는 것이고, 이들이 괴리되면 허물이 생길 수밖에 없소. 양처보의 겉모습은 아주 번듯한데, 그의 말은 들떠 있으니 이는 진정한 그가 아닌 것이오. 내면이 부족한데도 겉으로는 강한 척 한다면, 이는 그 마음을 거스르고, 결국 그 마음도 바뀌고 말게 되오. 또 내면과 겉모습이 같더라도, 말이 그것을 거스른다면 그 믿음에 손상을 주는 것이오. 무릇 말로써 그 믿음을 밝히는 것이니, 말을 중시하기를 기틀 잡고 있듯이 해야 하며, 오래 생각해보고 입 밖에 내야 하는 것이니 어찌 경시할 수 있겠소! 이제 양처보의 마음이 어떤지 훤히 알겠소. 겉모습을 꾸며 자기의 허물을 가리 고, 고집스런 성격에다 재주만을 중시하며, 근본을 저버리고 다른 사람들을 욕보이는 그런 자는 뭇사람들의 원망을 한 몸에 받을 자 요. 그를 따라 다니면 이로운 것 없이, 그로 인해 화를 당할까 두려워 그를 떠나온 것이오.” 1년 뒤 나라 안에 난이 일어났는데, 양처보는 결국 그 때 죽임을 당하고 말았다. 제시문 (라) 다음은 상황의 변화에 따른 인간 행동의 양상을 보여주는 실험결과이다. 인구수와 기타 사회경제적 조건이 비슷한 두 마을(마을 1, 마을 2)을 선정하였다. 특정일부터 각 마을의 기부자 명단을 해당 마을신문에 공개하였고, 도로에는 두 마을 모두 CCTV를 설치하였 다. <그림 1>과 <그림 2>는 이후 3개월간의 변화를 측정한 결과이다. <그림 1> <그림 2> 〈문제 1〉 제시문 (가), (나), (다)는 ‘진정성 있는 사람’에 대한 서로 다른 관점을 보여준다. 이 세 가지 관점의 차이를 설명하시오. (1,000자 안팎, 50점) 〈문제 2〉 제시문 (라)의 <그림 1>과 <그림 2>에 나타난 특징들을 분석하고, 이를 제시문 (가)와 (나)에 근거하여 해석하시오. (1,000자 안팎, 50점) 1쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(수학) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※다음 제시문을 읽고 아래 질문에 답하시오. [제시문 1] [가] 자연수 에 대하여 집합  을               ⋯     이라 하자. [나] 의 임의의 원소 가 주어졌을 때, 0 또는 1의 값을 가지는 수열   ⋯  이 존재하여 항상           ⋯     으로만 표현되어진다. 이 때, 함수    →  을    로 정의하자. (    ⋯ ) [다] 을 정의역으로 가지는 함수 를     로 정의한다. [1-1] 집합 ∈     의 원소의 개수를 구하시오. [5점] [1-2]  일 때, 집합 ∈     ⋯    의 원소의 개수를 구하시오. [5점] [1-3]   일 때, 함수 의 그래프     ∈에 대하여    인 경우의 그래프를 좌표평면 위에 각각 나타내시오. [5점] [1-4] 이 보다 작거나 같은 자연수일 때, 다음 값을 구하시오. [10점]                ⋯       [제시문 2] [가] 좌표공간에 반구면           , 그리고 ≥가 주어졌을 때, 를 축을 회전축으로 하여 각 만큼 회전시킨 도형을 라 하자. [나] 도형   ∈  ≥의 평면 위로의 정사영을 도형 라 하자. [다] 평면 위에서 도형 를 포함하고 각 변이 좌표축에 평행한 직사각형의 넓이의 최솟값을 라 하자. [라] 평면 위에서 도형 에 포함되고 각 변이 좌표축에 평행한 직사각형의 넓이의 최댓값을 라 하자. [2-1]     일 때, 도형 의 넓이를 구하시오. [5점] [2-2] 모든 실수 에 대하여 함수 를 구하고, 좌표평면 위에 그 그래프를 나타내시오. [10점] [2-3] ≤≤   에서 함수 를 구하시오. [10점] [2-4] 도형 의 넓이가    일 때, 의 값을 구하시오. [10점] 1쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(물리) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※다음 제시문을 읽고 아래 질문에 답하시오. [가] 무한히 멀리 떨어져 있던 점전하 과  를 모아서 거리 만큼 떨어져 있게 하면 전기적 위치 에너지가   만큼 변화하며,    ×  N⋅m C  이다. [나] NaCl 고체는 오른쪽 그림과 같이 정육면체 모양으로 Na+ 이온과 Cl- 이온이 교대로 배열하며 반복되는 구조이고, 외부에서 힘이 작용하지 않을 때 가장 가까운 Na+ 이온과 Cl- 이온의 중심 사이 거리는 0.28 nm이다. 1 nm는   m이다. 각 이온은 원자가 1개의 전자를 완전히 잃거나 완전히 얻어 이온화된 것으로 가정한다. [다] NaCl 고체에서 이온 사이에 작용하는 힘은 가장 가깝게 이웃한 이온들이 용수철로 연결되어 발생하는 것으로 생각할 수 있다. 용수철 하나의 탄성력은 용수철 길이의 변화량에 비례하며 그 비례상수는 10 N/m라 하자. [라] NaCl 고체를 물에 넣으면, 각 이온들 사이로 물 분자가 들어가 골고루 섞이며 Na+ 이온과 Cl- 이온이 개개의 단일 이온으로 분해된다. 이때 Na+ 이온은 ×  C의 전하를 가지고, Cl- 이온은 ×  C의 전하를 가진다. NaCl 수용액을 아래의 그림과 같이 빗면을 따라 흘려보내면 Na+ 이온과 Cl- 이온은 빗면을 따라 운동하는 동안 저항력   를 계속 받게 되는데, 각 이온이 받는 저항력은     와 같다고 가정하자. 는 100 Hz이고,  는 이온 하나의 운동량이다. 아래 그림과 같이 빗면 아래쪽 영역에는 빗면에 수직으로 들어가는 일정한 크기의 자기장(B)이 존재한다. 자기장의 세기는 1.0 T이다. [마] 드브로이는 광자의 운동량이 광자의 에너지를 광속으로 나눈 것과 같다는 관계를 입자의 경우로 확장하여, 입자의 파동성을 나타내는 물질파(드브로이파) 파장을 제시하였다. [표 1] 물리 상수 및 Na 원자와 Cl 원자의 질량 전자의 정지질량 기본 전하량 아보가드로 수 원자의 질량 단위 Na 원자의 질량 Cl 원자의 질량    ×   kg    ×   C     ×  개/mol    ×   kg N a  u Cl  u 중력가속도 기체 상수 볼츠만 상수 양성자의 질량 플랑크 상수 진공에서의 광속    m/s2    J/mol·K    ×   J/K    ×   kg   ×   J·s    ×  m/s 1. 무한히 멀리 떨어져 정지해 있던 Na+ 이온 4개와 Cl- 이온 4개를 한 변의 길이가 0.28 nm인 정육면체의 꼭짓점으로 모으는 데 필요한 일의 양을 제시문 [가]의 정보를 활용하여 구하시오. 단, 각 이온은 점전하로 간주하며, Na+ 이온과 Cl- 이온의 배열은 제시문 [나]의 NaCl 고체의 일부분과 같게 한다. 각 이온은 원자가 1개의 전자를 완전히 잃거나 완전히 얻어 이온화된 것으로 가정한다. [10점] 2. 한 변의 길이가 2.8 cm인 정육면체 모양의 NaCl 고체를 준비하였다. 제시문 [나]와 같이 외부에서 힘이 작용하지 않을 때 가장 가까운 Na+ 이 온과 Cl- 이온의 중심 사이 거리는 0.28 nm이다. 이 NaCl 고체의 한 면에 수직한 방향으로 서서히 증가하는 압력을 가하여 압력이 × N/m2 이 되었을 때, 제시문 [다]를 활용하여 부피의 변화량을 구하고 이때까지 NaCl 고체에 한 일의 크기를 구하시오. 단, NaCl 고체는 압력을 받는 방향으로만 길이 변화가 일어난다고 가정한다. [10점] 3. 제시문 [라]와 같이 NaCl을 물에 녹여서, 각도가 30도인 빗면으로 흘려보냈다. Na+ 이온과 Cl- 이온이 빗면을 따라 내려가면서 점점 빨라져 자 기장이 있는 영역에 들어가기 전에 각각 일정한 속력에 도달하게 되는데, 이때에 각 이온의 속력과 물질파(드브로이파)의 파장을 구하시오. [10점] 4. 제시문 [라]와 같이 빗면을 따라 흘러가는 Na+ 이온과 Cl- 이온이 일정한 속력을 가지고 자기장이 있는 영역에 들어가는 경우에, 자기장이 있 는 영역에서 각 이온의 운동을 개념적으로 설명하시오. 단, 용액 내에서 Na+ 이온과 Cl- 이온의 농도는 균일하며, 각 이온들은 다른 이온의 영 향을 받지 않고 빗면에 나란한 평면에서 운동한다고 가정한다. [10점] 1쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(화학) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※다음 제시문을 읽고 아래 질문에 답하시오. [가] 자연계를 지배하는 원인과 결과의 사이에 존재하는 필연적 인과 관계를 자연법칙으로 규정하고 있다. 모든 과학적 사실은 자연법칙에 의해서 설명되어야 한다. 화학에서 다루는 자연법칙에는 질량 보존의 법칙, 에너지 보존 법칙, 화학 평형의 법칙, 이상 기체 법칙과 같은 것들이 있다. [나] 다음은 생활용품점에서 연돌이와 세순이가 나눈 대화이다. 연돌이: 이것이 황토를 첨가해서 만든 그릇이구나. 산소와 원적외선을 내뿜어서 몸에 좋다던데. 세순이: 그래? 한번 써 봐야겠는데. 넌 요즘 어떻게 건강을 챙기고 있니? 연돌이: 요즘 체중이 많이 늘었어. 그래서 살찌지 않는 고에너지 저칼로리 음료를 주로 마시고 있어. 세순이: 그래? 난 요즘 알칼리이온수를 주로 마시고 있어. 알칼리이온수는 체액의 pH를 낮추어 주는 역할을 하고 포화 산소 농도가 높아 체질을 개선하는 데 도움을 준대. [다] 물은 화학적으로 산소원자 1개와 수소원자 2개로 구성된 화합물이며, 화학식은 H2O이다. 물은 인체 구성 성분의 약 70%를 차지하며, 하천, 호수, 바다, 빙하 등의 형태로 지표면의 4분의 3을 덮고 있다. 물은 주변에 다량으로 존재하며 정제가 용이하므로 다양한 물리량 의 표준을 결정하는 데 활용된다. 예를 들면, 순수한 물의 끓는점과 어는점을 각각 100 ℃와 0 ℃로 정하여 온도의 표준으로 삼았으며, [그림 1]과 같이 물의 밀도가 최대가 되는 온도인 4.0 ℃의 물 1 cm3 의 질량을 1 g으로 정하였다. 물의 비열은 4.2 J/g ·℃이며, 몰랄 오름 상수(Kb)는 0.51 ℃/m, 몰랄 내림 상수(Kf)는 1.86 ℃/m이다. [그림 1] 온도에 따른 물의 밀도 변화 [라] 등산을 할 때 사용하는 발열도시락은 산화 칼슘(CaO)이 물과 반응할 때 얻어지는 열을 이용한다. 반대로 질산 암모늄(NH4NO3)이 들어 있는 비닐주머니에 물을 부으면 주머니는 급속히 냉각된다. 이러한 원리를 이용하여 순간냉각팩을 만들기도 한다. 1. 제시문 [나]의 연돌이와 세순이가 나눈 대화 내용에서 과학적 오류를 있는 대로 찾고, 왜 오류인지 그 이유를 설명하시오. [8점] 2. 세순이가 마시고 있는 알칼리이온수의 끓는점을 매우 정밀한 온도계를 사용하여 실험실에서 측정한 결과, 순수한 물보다 약 0.002 ℃ 높은 것으로 확인되었다. 알칼리이온수의 끓는점이 순수한 물보다 높아진 원인에 대해서 설명하시오. 동일한 물이 특정 조건에서 98 ℃ 이하에서 끓게 된다면 그 조건은 무엇이며 어떤 원리에 의해서 98 ℃ 이하에서 끓게 되는지 설명하시오. [8점] 3. 알칼리이온수의 pH를 측정한 결과 9.0으로 확인되었다. 알칼리이온수 900 mL에 1.0 M 아세트산 수용액 100 mL를 첨가하여 만든 용액과 1.0 M HCl 수용액 100 mL 첨가하여 만든 용액을 각각 제조하였다. 두 혼합 용액의 pH를 예측하고 끓는점이 어느 정도 변화될 지 설명하시오. 단, 아세트산의 이온화 상수 Ka 값은 1.0×10-5이고 HCl은 물 속에서 완전히 해리하며, 두 혼합 용액의 몰랄 농도(m)는 몰 농도(M)와 같다고 가정한다. [8점] 4. 순수한 물 1 g과 10% 염화 나트륨(화학식량 58.5) 수용액 1 g을 각각 부피가 변하지 않는 1 cm3 의 밀폐된 용기에 넣고 냉각할 때, 각 액체의 어는점이 어떻게 변화할 것인지 비교하여 설명하시오. [8점] 5. 제시문 [라]의 발열도시락과 순간냉각팩에서 이루어지는 변화의 반응식을 기술하고, 두 변화의 공통점과 차이점에 대해서 제시문 [가]에서 언급하고 있는 자연법칙의 관점에서 설명하시오. [8점] 1쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(생명과학) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※다음 제시문을 읽고 아래 질문에 답하시오. 1. 우리 몸에서 일어나는 생명 현상 가운데 제시문 [가]에 설명된 세균의 방어 방법과 유사한 것을 유추하고, 그 작용 원리를 설명하시오. [10점] 2. 제시문 [나]에 언급된 슈퍼박테리아를 제거할 수 있는 방법을 제시문 [가], [나], [다]의 정보를 활용하여 고안하시오. 그리고 이 방법의 장점과 단점을 설명하시오. [10점] 3. 위 제시문들에 언급된 내용 중에서 제시문 [라]의 밑줄 친 문장에서 말하는 조작의 사례로 가장 적합하다고 생각하는 것을 하나만 고르고, 그것의 조작 원리를 제시문 [가], [나], [다]의 정보를 활용하여 설명하시오. [10점] 4. 제시문 [가]에서 알 수 있는 파지의 특성에 제시문 [라]에 설명된 ‘아’와 ‘비아’의 개념을 적용하여 파지의 정체성을 설명하시오. [10점] [가] 자연 생태계에서 세균과 곰팡이를 비롯한 대부분의 미생물은 다양한 동식물과 역동적인 공생 또는 기생 관계를 맺고 있다. 흥미롭게도 동식물에게 위협이 되는 세균이나 곰팡이조차도 바이러스 감염에 취약하다. 박테리오파지 또는 파지라고도 하는 바이러스는 숙주가 되는 세균의 표면에 달라붙어 세포 안으로 DNA를 주입하여 감염을 일으킨다. 파지를 비롯한 바이러스는 스스로 증식하지 못하고 숙주 세포 안에서만 숙주의 물질대사 기구를 이용하여 증식한 다음, 숙주 세포를 파괴하고 밖으로 나온다. 파지들은 DNA와 이를 감싸고 있는 단백질 껍데기로 이루어져 있고, 파지에 따라 감염하는 세균의 종류가 다르다. 이런 파지를 증식 가능한 숙주가 아닌 다른 세균에 감염시키면 이 세균에 존재하는 제한 효소들이 파지 DNA를 파괴한다. 제한 효소란 많은 세균에서 발견되는 특수한 DNA 절단 효소로 특정 염기 서열을 인식하고 그 부위를 자른다. 제한 효소에는 여러 종류가 있으며, 그 종류에 따라 인식하는 염기 서열이 다르다. 그러나 이처럼 침입자의 DNA를 분해시켜 세균을 보호하는 제한 효소의 경우 자신의 DNA를 공격하지는 않는다. [나] 제1세대 항생제 중 하나인 페니실린이 처음 사용되었던 시기에는 거의 대부분의 병원성 세균 감염에 특효약으로 여겨졌다. 그러나 페니실린의 사용 양과 빈도가 증가하면서 페니실린으로는 더 이상 이들 질병을 치료할 수 없게 되었다. 새로운 항생제를 계속 개발하고 있지만 페니실린에서와 같은 문제점은 계속 반복되고 있고, 급기야 현재 사용 가능한 모든 항생제에 내성(또는 저항성)을 가지는 슈퍼박테리아가 출현하게 되었다. 병원균이 슈퍼박테리아가 되는 경로는 여러 가지이다. 대표적 방식 중 하나는 해당 세균의 통로 단백질 유전자에 돌연변이가 생겨서 항생제가 세균 세포 안으로 들어가지 못하는 것이다. 어떤 세균은 다른 세균의 내성 유전자를 받아 슈퍼박테리아가 되기도 한다. 세균 세포 안에는 염색체와는 별도로 플라스미드라고 하는 고리 모양의 DNA가 있는데, 이것이 세균 사이에서 유전자를 운반하는 역할을 한다. [다] 일부 곤충은 질병을 퍼뜨릴 뿐만 아니라 농작물에 많은 피해를 입힌다. 따라서 해충 방제는 농업과 인간 질병 예방에 중요하다. 많은 화학 살충제는 DDT처럼 자연 생태계에서 잘 분해되지 않기 때문에 일단 유입되면 오랫동안 남아있게 된다. 더욱이 이런 살충제가 먹이사슬에 들어가면, 상위 영양 단계로 이동하면서 생물의 체내에서 분해되지 않고 점점 농축되기 때문에 인간과 같은 최상위 소비자 생물에게 더 큰 위험 요인이 된다. 이런 환경보건 문제의 해결에 생명 공학 기술이 큰 도움을 줄 것으로 기대된다. 예를 들어, 해충에 대한 저항성 유전자를 농작물 자체에 도입하는 방안이 연구되고 있다. 실제로 특정 곤충에만 치명적인 세균의 독소 유전자를 면화와 옥수수, 감자 등에 주입하여 해충을 제어하려는 시도가 이루어지고 있다. 하지만 여전히 이런 살충 독소에 내성을 가진 곤충의 출현이 예상된다. [라] 무엇을 ‘아(我)’라하며 무엇을 ‘비아(非我)’라 하는가? 깊이 팔 것 없이 얕이 말하자면, 무릇 주관적 위치에 서 있는 자를 아라 하고 그 밖의 것은 비아라 한다. 아나, 아와 상대되는 비아의 아도 역사적 아가 되려면, 반드시 두 개의 속성이 있어야 한다. 첫째, 상속성이니 시간에 있어서 생명이 끊어지지 아니함이요, 둘째, 보편성이니 공간에 있어서 영향력의 파급이다. 그러므로 인류 아닌 다른 생물의 아와 비아의 투쟁도 없지 않지마는, 그 아의 의식이 너무 미약하거나 혹은 전연 없어서 상속적·보편적이 되지 못하므로 마침내 역사의 조작(造作)은 인류에게만 주어졌다. 무릇 선천적 실질부터 말하면 아가 생긴 뒤에 비아가 생기는 것이지마는, 후천적 형식부터 말하면 비아가 있은 뒤에 아가 있다. 말하자면 조선 민족, 즉 아가 출현한 뒤에 조선 민족과 상대되는 묘족이며 지나족 등 비아가 있었을 것이니, 이는 선천적인 것에 속하는 것이다. 그러나 만일 묘족, 지나족 등 비아의 상대자가 없었더라면 조선이란 나라를 세운다, 삼경(三京)을 만든다, 오군(五軍)을 둔다 하는 등 아의 작용이 생기지 못하였을 것이니, 이는 후천적인 것에 속하는 것이다. (신채호의 「역사란 ‘아’와 ‘비아’의 투쟁이다」 중에서) 1쪽 중 1쪽 2016학년도 연세대학교 수시모집 논술시험 문제(지구과학) 모 집 단 위 수 험 번 호 성 명 ※다음 제시문을 읽고 아래 질문에 답하시오. [가] 취송류란 바람의 힘에 의하여 유도되는 해양 표층의 해류이며, 밀도류란 해수의 밀도 차이에 의하여 주로 심해에서 발생하는 해류이다. 대서양에는 이러한 해류들이 남-북과 연직 방향으로 연결된 거대한 순환이 존재하며, 이를 자오면 순환이라 한다. [그림 1]은 대서양의 자오면 순환에 대한 그림이다. 여기서 U와 v는 바람과 해류를, TE와 TN은 열대와 고위도 지역 대류권에서의 대기 온도를 의미한다. 이때 연직으로 온도 분포가 균일한 등온 대기를 가정한다. [나] 그린란드 빙하 코어로부터 구한 지난 20,000년 동안의 기온 자료에 의하면, 약 12,900년 전을 기점으로 북대서양 주변 대륙의 기온이 급격하게 하강했고, 이후 한랭기후가 1,000년 이상 유지되었다. 이와 함께 관측된 대기 중의 메테인(CH4)의 양 또한 기온 자료와 매우 유사한 변화 경향을 보였고, 북극해의 빙하도 더 남쪽으로 확장하였다. 이를 영거드라이아스라 하며, 이는 북아메리카 대륙 빙하의 녹은 물이 대서양으로 유입되어 자오면 순환을 약화시킨 것 때문으로 알려져 있다. 한편 해양과 대기의 순환에 의한 열에너지의 수송은 지역 간의 에너지 불균형을 완화시키는 역할을 한다. 이러한 에너지 수송 과정에서 전체 에너지의 증감은 없고, 에너지가 높은 지역에서 낮은 지역으로의 이동만 있다. [다] 영거드라이아스 발생 시점에 형성된 북아메리카의 광범위한 지층에서 매우 작은 다이아몬드 입자들과 함께 나무 등의 식생이 불에 탄 재로 발견되었다. 이 지층의 발견은 영거드라이아스에 대한 또 다른 발생 원인의 증거로 제시되었다. 매우 작은 다이아몬드 입자가 발견된 또 하나의 대표적인 사례는 중생대 말 약 6천 5백만 년 전의 지층이다. [라] 화성 관측 위성의 다양한 자료를 분석한 결과, 화성의 극지방에는 고체 상태의 이산화탄소와 얼음 빙하가 형성되어 있으며, 중위도 지표 근처에는 얼음 층이 광범위하게 존재한다는 사실이 확인되었다. 이러한 고체 상태의 이산화탄소와 얼음은 각각 화성 전체 대기 질량의 약 25%와 화성 전체 지표를 약 35 m 두께로 덮을 수 있는 양으로 추정된다. 또한 최근에는 다량의 염분을 함유한 액체 상태의 물이 차가운 화성의 지표에도 존재한다는 새로운 증거가 발표되었으며, 이는 염분의 함량에 따라 물의 어는점이 크게 달라질 수 있다는 사실을 보여주는 것이다. 이로부터 서로 다른 물질이 섞이게 되면 액체의 형성과 순환에 중요한 변화가 일어날 수 있음을 유추할 수 있다. 약 40억 년 전 화성의 지표에는 화산 활동이 활발하고 바다가 형성되어 있었으며, 핵의 대류에 의해 자기장이 형성되고 이산화탄소를 주성분으로 하는 화성의 대기가 충분히 두껍게 유지되고 있었을 것으로 추정된다. [그림 1] 대서양의 자오면 순환 1. 제시문 [가]에서 동-서 방향의 바람 U는 기온 TE와 TN으로부터 유도된 지균풍에 의한 것이며, 취송류 v의 세기는 바람 U의 세기에 정비례 한다고 가정하자. [그림 1]에 주어진 온도, 바람, 해류의 값은 현재 상태의 것이다. 지구 온난화에 의하여 100년 후의 온도가 TE=32.0 o C, TN=7.0 o C 로 증가했을 때, 온도와 지균풍의 관계식을 만들고, 이를 활용하여 온난화에 따른 U와 v의 변화를 정량적으로 유추하시오. 단, 전향력에서 코리올리 파라미터는 위도에 대하여 일정하고, 대기의 밀도는 수평 방향에 대하여 두 지역의 차가 0인 것으로 가정한다. [10점] 2. 제시문 [나]의 자오면 순환과 연관된 열에너지 수송의 변화 및 메테인의 변화에 근거하여, 영거드라이아스 당시 남반구 대서양 지역의 기후 변화를 유추해 볼 수 있다. 위에 제시된 두 가지 변화에 의하여 남반구 대서양 지역에 각각 어떤 기후 변화가 유도될 수 있는지 설명하시오. 단, 남반구 메테인의 변화는 북반구 메테인의 변화와 유사하다고 가정한다. [10점] 3. 제시문 [다]에 언급된 지층의 발견과 관련하여, 다이아몬드 입자를 함유한 층의 형성 원인은 무엇이며, 이후 어떤 과정을 통하여 영거드라이아스가 발생했는지 설명하시오. 자오면 순환의 변화와도 연계하여 설명하시오. [10점] 4. 제시문 [라]의 내용을 바탕으로 약 40억 년 전의 화성이 현재의 모습으로 변하게 된 과정을 설명하고, 또한 현재의 화성을 지구와 비슷한 지표 환경을 가진 행성으로 바꾸고 유지하기 위해서는 어떤 변화들이 주어져야 할 지 설명하시오. 단, 현재 화성의 핵은 고체 상태의 순수한 철로 이루어져 있으며, 이러한 화성의 핵을 일시적으로 액체 상태로 전환시킬 충분한 열원이 공급된다고 가정한다. [10점] 1/4 〔수험생용〕 ● 제시문을 읽고 질문에 답하시오. <제시문 1> 모든 인간은 자신의 이해 관계뿐 아니라 다른 사람의 이해 관계도 고려하며, 상황에 따라서 는 다른 사람의 이익을 더 존중하는 행동을 할 수도 있다는 의미에서 도덕적이다. 합리성의 발전과 종교적 선(善) 의지의 성장에 따라 개인의 이기심이 통제될 수 있다고 보고, 이와 같은 과정이 계속 진행된다면 모든 개인과 집단이 궁극적으로 사회적 조화를 이룰 수 있다고 주장 하는 이들이 있다. 그러나 개인 수준의 도덕성과 집단 수준의 도덕성 사이에는 차이가 있다. 인간 사회의 집단적 이기심은 불가피한 것으로 보아야 한다. 이런 이기심이 비정상적으로 확 장되는 경우, 이에 맞서는 다른 집단의 이기심만이 이를 통제할 수 있다. 도덕적이거나 합리 적인 설득만이 아니라 강제력에 의한 방법이 병행되어야 이러한 견제 역시 실효성을 거둘 수 있다. 사회를 중심에 놓고 보면 최고의 도덕은 ‘정의’이다. 사회는 어쩔 수 없이 자기주장, 반대, 강제, 그리고 어쩌면 분노까지 포함하는-높은 도덕성을 주장하는 사람들이 절대 승인하지 않 을- 여러 방법들을 동원하여 정의를 지키려고 노력한다. 이런 관점에서 볼 때, 이기심과 사회 적 이익, 이기주의와 이타주의가 쉽게 조화를 이룰 수 있다고 생각하는 견해는 지나치게 낭만 적이다. 사실상 개인과 개인 사이에서 드러나는 이기주의에 비해 훨씬 더 강한 이기주의가 집 단과 집단 사이에서 드러난다. 충동을 올바르게 인도하고 때때로 억제할 수 있는 이성과 자기 극복 능력, 그리고 다른 사람들의 요구를 수용하는 경향은 개인 관계에 비해 집단 관계에서 현저하게 약화된다. 인간의 집단적 행동 중에는 자연의 질서에 속하면서도 이성이나 양심에 의해 완전히 통제될 수 없는 요소들이 있다. 이 때문에 인간 사회의 정의를 획득하기 위한 싸 움에는 반드시 ‘정치’가 필요하다. <제시문 2> 인문학과 사회과학에서의 연구가 지난 20년간 인간이라는 존재에 대해 가르쳐준 것이 있다 면, 그것은 호모 에코노미쿠스라는 원자화되고 파편화된 인간상이 더 이상 유효하지 않다는 사실이다. 인간은 무엇보다도 배척당하는 것을 두려워한다. 개인은 집단 안에서 자기 자리를 확인하거나 한껏 누릴 때 가장 보편적인 기쁨과 만족감을 느낀다. 인간의 선행과 악행, 그 모 든 행동의 첫 번째 동기를 우리는 인간의 사회성에서 찾아야 한다. 사회성은 우리의 본성을 이루는 요소이고, 바로 그렇기 때문에 우리는 사회가 권장하는 행 동을 취함으로써 우리에게 소중한 사람과 집단의 기대를 최대한 충족시키려고 한다. 우리는 사회에 편입되고 싶어서 욕망을 버린다. 우리는 우리가 동질감을 느끼는 집단의 도덕적 척도 에 따라 타인을 판단하고 평가함으로써 그 집단에 더욱 단단히 결속된다. 집단의 도덕적 성향에 따라 우리는 타인을 돌보기도 하고 손에 무기를 들기도 한다. 집단의 학년도 수시모집 특기자 전형 인문학 사회과학인재계열 면접구술시험 문제 2/4 도덕성이 전혀 상반된 방향으로 우리를 인도할 수 있다는 것을 인식할 때 우리는 ‘선’과 ‘악’ 이 관점의 차이에서 비롯된, 근거가 빈약한 ‘깃발’에 지나지 않음을 깨닫게 될 것이다. 따라서 집단의 도덕성에 만족하고 자부심을 품기보다는 명철하고 객관적인 자세로 그것을 바라볼 때 우리의 도덕성은 더욱 완전해질 것이다. <제시문 3> 노비는 툭하면 남에게 신세타령을 늘어놓곤 했다. 그러고 나면 속이 시원해지기도 했지만, 그 외에는 달리 뾰족한 방도가 없기도 했다. 한번은 어진 사람을 만났다. “선생님!” 그는 울먹이며 말했다. 두 줄기 눈물이 볼을 타고 내렸다. “선생님도 아시다시피, 저는 사는 꼴이 말이 아닙니다. 끼니는 하루에 한 끼를 때울까 말까 하답니다. 그것도 강냉이죽으로요. 그깟 강냉이죽! 개, 돼지도 거들떠보지 않을 겁니다. 그마 저도 손바닥 크기의 그릇으로 달랑 한 그릇뿐이죠.” “참으로 불쌍하군.” 어진 사람은 애처로운 듯이 말하였다. “그렇지요!” 그는 마음이 밝아졌다. “밤낮으로 쉴 새가 없어요. 아침에는 물을 길어야 하고, 저녁에는 밥을 지어야 하고, 낮에는 심부름에 헐떡이고, 맑은 날에는 빨래하고, 궂은 날에는 우산잡이가 되고, 겨울이면 탄불 피우 랴, 여름이면 부채 부쳐 주랴, 밤에는 밤참 만들어 주인님 마작하시는 방에 들여보내랴. 그런 데도 땡전 한 닢은 고사하고 돌아오는 건 매타작뿐이니…….” “쯧쯧, 저런…….” 어진 사람은 한숨을 내쉬었다. 눈시울이 붉어지며 이슬이 맺히는 듯하였다. “선생님, 이러니 대관절 어떻게 당해낼 수 있겠어요? 무슨 다른 방도가 없을까요? 전 어쩌 면 좋지요?” “머지않아 분명 좋게 될 것이네.” “정말요? 그렇게만 된다면 얼마나 좋겠습니까마는 어쨌든 이렇게 선생님께 제 괴로움을 하 소연하고, 선생님이 저를 동정해 주시고 위로해 주시니 마음이 한결 낫네요.” 그러나 이삼 일이 지나자 노비는 다시금 마음이 언짢아져 또다시 신세타령을 들어 줄 상대 를 찾아 나섰다. “선생님!” 그는 눈물을 흘리며 말했다. “아시다시피 제 집은 외양간만도 못하답니다. 주인은 저를 사람 취급도 안 해요. 저보다 강 아지가 몇 천 배 더 귀여움을 받지요.” “이런 멍청이!” 듣던 이가 소리를 질러 그는 깜짝 놀랐다. 그 사람은 어리석은 자였다. “선생님, 제 집은 고작 개집 같은 오두막입니다. 춥고 빈대까지 우글거려, 자려고 하면 여기 저기 물고 생난리지요. 썩은 냄새로 코가 막힐 지경이고요. 창문 하나 없는 데다……” “주인한테 창문 내 달라는 말도 못 해?” “안 될 말씀이지요.” “그래! 그럼 어디 한번 가 보자.” 3/4 어리석은 자는 노비의 집으로 향했다. 노비의 집에 이르자마자 다짜고짜 흙담을 허물려고 하는 것이었다. “선생님. 지금 뭐 하시려는 겁니까?” “자네한테 창문을 내 주려고 그러는 게야.” “안 돼요! 주인님께 혼납니다.” “괜찮아!” 그는 벽을 허물었다. “누구 없어요! 강도가 집을 부숴요! 빨리요, 집 다 부서져요.” 그는 울부짖으며 펄쩍펄쩍 뛰었다. 노비들이 우르르 몰려와 어리석은 자를 쫓아냈다. 소동을 알고서 주인이 천천히 나타났다. “강도가 집을 부수려 했습지요. 제가 소리를 질러, 저희들이 함께 몰아냈습니다.” 노비는 공손하게, 그러면서도 자랑스러워하면서 아뢰었다. “그래, 잘했다.” 주인이 그를 칭찬했다. 그날, 여러 사람들이 찾아와 노비를 위로해 주었다. 그중에는 어진 사람도 있었다. “선생님, 이번에 제가 공을 세웠답니다. 주인님께서 칭찬해 주셨지요. 지난번에 선생님께서 그러셨잖아요. 머지않아 잘될 거라고요. 그 말이 딱 들어맞았지 뭐예요. 정말 선견지명이 있으 세요.” 꿈에 부푼 듯, 그는 유쾌하게 떠들었다. “암, 그렇고말고.” 어진 사람은 고개를 끄덕였다. 덕택에 자신도 유쾌하다는 듯이. <제시문 4> 다음은 도시 A의 성인들을 대상으로 실시한 어느 설문조사 결과를 보여주는 그림이다. 4/4 1. 다음 두 항목을 기준으로 제시문 1번과 제시문 2번의 주장을 비교·분석한 후 차이점을 구 술하시오. 1) 개인 수준의 도덕성과 집단 수준의 도덕성 사이의 관계 2) 사회 전체의 도덕성을 이상적인 방향으로 끌어올리는 방안 2. 다음 <보기>는 제시문 3번에 이어질 내용을 상상하여 재구성한 글이다. 제시문 1번과 제시 문 2번의 주장이 어리석은 자와 어진 사람 가운데 각각 누구의 입장을 옹호할 수 있는지 선 택하고 그 근거를 구술하시오. <보기> 3. 제시문 4번의 그림을 근거로 삼아 제시문 1번의 주장을 평가하시오. 노비의 주인은 벽을 무너뜨린 자를 고발한 노비의 공을 높이 평가하여 그의 방에 창문을 만들어주었다. 이 사실을 알게 된 어리석은 자와 어진 사람이 서로 자신의 공이라 주장하 였다. 어리석은 자: 내가 벽을 부수지 않았다면 자네는 창문을 얻을 수 없었을 거야. 어진 사람: 자네가 불평하기보다는 결국 주인을 믿고 따라서 선행을 행하니 이런 복을 받 게 된 게야. 1/2 학년도 수시모집 특기자 전형 과학공학인재계열 면접구술시험 문제 〔수험생용〕 [문제 1] 다음에 설명하는 규칙에 따라 주어진 박스 모양의 빈 칸을 채우려고 한다. 규칙1: 각 행에서 왼쪽에 있는 숫자는 오른쪽에 있는 숫자보다 작다. 규칙2: 각 열에서 위에 있는 숫자는 아래에 있는 숫자보다 작다. [1-1] 다음의 × 모양의 박스에 부터 까지의 숫자를 채우려고 할 때, 숫자 가 들어갈 수 있는 칸을 모두 찾으시오. [1-2] 다음과 같은 × 모양의 박스에  부터 까지의 숫자를 채우려고 한다. 아래에 X로 표시된 7행 6열의 칸에 들어갈 수 있는 숫자의 최솟값과 최댓값을 구하시오. X [1-3] 자연수 에 대하여  ×  모양의 박스에 숫자를 부터   까지 채우려고 한다. 이때 숫자   이 들어갈 수 있는 칸의 개수를 세는 방법을 설명하시오. 2/2 [문제 2] 영희네 학교 전교생이 선물상자 돌리기 게임을 하고자 한다. 먼저 전교생을 팀당 인원수가 명(은 자연수)으로 동일하게 구성된 개의 팀으로 나누고 각 팀의 학생들은 번부터 번까지 번호를 부여 받는다. 처음에 번 팀에 있는 영희가 정()면체 모양의 주사위를 던져 부터  중의 한 숫자가 나오면 번 팀의 학생 중 선택된 번호에 해당하는 한 사람에게 전해주고, 숫자 이 나오면 번 팀의 한 학생에게 전달한다. 만약 번 팀의 한 친구가 영희에게서 선물상자를 전달받으면 그 친구는 다시 정()면체 모양의 주사위를 던져 게임을 이어간다. 마찬가지로, 주사위를 던져 숫자 부터  중 한 숫자가 나오면 번 팀의 해당 번호를 가지고 있는 학생에게 전달하고, 이 나오면 번 팀의 한 학생에게 전달한다. 선물상자가 번 팀에 전달되면, 같은 규칙에 따라 번 팀은 번 팀, 혹은 번 팀에게 선물상자를 전달한다. 게임은 이렇게 계속 반복된다. [실험] 번 팀이 선물상자를 가진 채 게임을 시작하고, 주사위를 번 던지면 게임을 종료한다. 이 실험 조건은 아래 문제 [2-1], [2-2]에 적용된다. [2-1]   일 때, 선물상자가 번 팀에 있을 확률은 얼마인가? [2-2]   인 실험을 수백 번 반복하여 선물상자를 가지고 있는 팀 번호를 매번 기록하였을 때, 그 값들의 기댓값은 얼마인가?   라고 가정한다. [2-3] 위의 그림에서 번 팀과 번 팀의 연결이 단절된다고 가정할 때 상기 문제의 해석을 바탕으로 자연 현상, 과학 현상, 또는 사회 현상을 설명할 수 있는 예를 드시오. 1/1 학년도 수시모집 특기자 전형 명품인재계열 융합적합성평가면접 구술시험 문제 〔수험생용〕 ● 주어진 제시문을 읽으시오. 제시문과 관련된 집단토론 주제는 토론장 입실 후에 알려드립니다. <제시문 1> 무인자동차는 충돌방지, 에너지 소비 감소, 환경오염 감소, 교통 혼잡 감소 등 많은 장점 이 있기에 세계 유수 연구 그룹에서 개발을 하고 있다. 그런데, 한 학술 정보 공유 사이트 에 무인자동차의 도덕적 판단에 관한 흥미로운 논문 하나가 소개되었다. [그림 1] 무인자동차의 사고 발생 가능 예 그림 1의 상황에서 무인자동차는 보행자를 치어야 할까 아니면 운전자 스스로 충돌하도 록 해야 할까? 상황 a의 경우는 여러 사람을 다치게 하는 것보다는 한 사람을 다치게 하는 것이 낫다고 판단할 것이다. b의 경우라면 나 자신의 목숨이 소중하니까 안타깝지만 보행 자를 치고 가는 쪽으로 가정해 보자. 그렇다면 c의 경우는 어떨 것인가? 여러 사람의 목숨 과 나의 목숨, 무인 자동차는 어떠한 판단을 내려야 할까? 이러한 가치 판단을 위해 논문 에서는 설문조사를 하였다. 결과는 대다수 사람들이 운전자의 목숨을 희생하는 쪽에 표를 던졌다. 즉, 운전자가 돈을 내고 구입한 무인자동차는 희생자의 총량을 최소화하는 쪽의 알 고리즘/공리를 우선시하는(utilitarian) 쪽을 선택하는 것이다. <제시문 2> 인터넷 기술이 발달함에 따라 전 세계는 하나의 통신망이 되었다. 이제 모든 나라의 대 학, 기업, 개인 이용자들이 하나의 통신망 속에 놓이며, 물리적 거리와 시간의 제약을 받지 않고 많은 정보를 접할 수 있기에 국가 간/계층 간 갈등이 줄어드리라 기대하였다. 그러나, 최근 한국인터넷진흥원에서 발행한 보고서에 따르면, 10대의 경우 99.7%가 인터넷을 사용 하는 반면에 만 65세 이상은 13.6%만 사용한다. 또한 중산층 이상 가정의 자녀들은 인터 넷 환경에의 노출이 비교적 높은 반면 저소득층 가정에서는 컴퓨터조차 제대로 갖추지 못 하는 경우가 많기 때문에 정보격차/불평등 문제가 생겨나고 이로 인해 사회 계층간 격차가 벌어지면서 심하면 사회 안정마저 해칠 수 있다는 이론이 제기되고 있다. 페이지 1 / 3 Yonsei University Early Admissions 2016 UIC Underwood Field 학 생 용 페이지 2 / 3 Yonsei University Early Admissions 2016 UIC Underwood Field [Question 1] Idealists go into the world and preach freedom. But men in their simplicity cannot understand it; they even fear and dread it at heart, for nothing has ever been more unsustainable for humans and human society than freedom. Idealists may seek to increase freedom for man, but they forget that humans prefer peace to freedom. Nothing is more seductive for man than his freedom of conscience, but nothing is a greater cause of suffering. Idealists emphasize the dignity of free choice, but the masses cannot bear the fearful burden of free choice. They will cry aloud that they cannot swallow the heavenly bread of freedom, being tormented by so many cares and choices they cannot handle. They will be convinced, from their painful experience of freedom, that they can never be free, for they are weak, vicious, and quarrelsome. Idealists preach that man lives not by bread alone, but by the heavenly bread of freedom. But mankind will rise up for the sake of that earthly bread, and will cry out, “Feed us first, and then ask of us to be virtuous!” How do you understand the assertion made in the passage above that free choice—or freedom—is a “fearful burden”? Based on your understanding of this assertion, provide your own example of a concrete situation that illustrates how freedom is a fearful burden. What reasons can be given for thinking that freedom, even if it is a fearful burden, should be valued and pursued? 학생용 페이지 3 / 3 [Question 2] Intrigued by Freud's notion that irrational forces drive human behavior, the public relations pioneer Edward Bernays sought to use those forces to sell products for his clients. In his 1928 book, "Propaganda," Bernays hypothesized that by understanding the group mind, it would be possible to manipulate people's behavior without their even realizing it. To test this hypothesis, Bernays launched one of his most famous public relations campaigns: persuading women to smoke. In 1929, it was taboo for women to smoke in public and those who ignored convention were thought to be sexually permissive. Bernays' client was George Washington Hill, president of the American Tobacco Company, who envisioned breaking this taboo to broaden the market for his Lucky Strike brand. Bernays consulted with New York's leading psychoanalyst and Freud disciple, Dr. A. A. Brill. When asked what cigarettes symbolized to women, Brill's response was that cigarettes were symbolic of male power. Equating smoking with challenging male power was the cornerstone of Lucky Strike's "Torches of Freedom" campaign, which was launched during New York's annual parade in early April, 1929. Bernays had obtained a list of rich young women from the editor of a prominent women’s magazine and presented the idea that they could contribute to the expansion of women's rights by lighting up cigarettes and smoking them in the most public of places along the parade route. The press was notified beforehand and couldn't resist the story. The "Torches of Freedom Parade" was covered not only by the local papers, but also by newspapers nationwide and internationally. Bernays was duly convinced that linking products to emotions could be an effective tool of manipulation. In reality, of course, women were no freer for having taken up smoking, but linking smoking to women's rights fostered a feeling of independence. The passage above touches on different notions of freedom. First, analyze these different notions, and then, drawing from your analysis, evaluate the ethical acceptability of the campaign described in the passage. [Question 3] As a future leader, there may be many good causes towards which you would want to influence others. Consider one such cause and suppose you are given the task of designing a campaign to influence others in such a way as to advance this cause. How would you respond to this challenge? 페이지 1 / 3 Yonsei University Early Admissions 2016 UIC Humanities, Arts, and Social Sciences Field 학 생 용 페이지 2 / 3 Yonsei University Early Admissions 2016 Humanities, Arts and Social Sciences Field [Question 1] Idealists go into the world and preach freedom. But men in their simplicity cannot understand it; they even fear and dread it at heart, for nothing has ever been more unsustainable for humans and human society than freedom. Idealists may seek to increase freedom for man, but they forget that humans prefer peace to freedom. Nothing is more seductive for man than his freedom of conscience, but nothing is a greater cause of suffering. Idealists emphasize the dignity of free choice, but the masses cannot bear the fearful burden of free choice. They will cry aloud that they cannot swallow the heavenly bread of freedom, being tormented by so many cares and choices they cannot handle. They will be convinced, from their painful experience of freedom, that they can never be free, for they are weak, vicious, and quarrelsome. Idealists preach that man lives not by bread alone, but by the heavenly bread of freedom. But mankind will rise up for the sake of that earthly bread, and will cry out, “Feed us first, and then ask of us to be virtuous!” How do you understand the assertion made in the passage above that free choice—or freedom—is a “fearful burden”? Based on your understanding of this assertion, provide your own example of a concrete situation that illustrates how freedom is a fearful burden. What reasons can be given for thinking that freedom, even if it is a fearful burden, should be valued and pursued? 문항 1. 위에 지문에서 자유로운 선택, 혹은 자유가 “무서운 짐”이라는 주장을 어떻게 이해하는 가? 이 주장을 이해한 것을 바탕으로, 자유가 무서운 짐이 되는 구체적인 예를 본인의 생각에 의거하여 제시하시오. 자유가 무서운 짐이라 해도, 그것에 가치를 두고 추구해 야 된다는 주장이 가능하다면, 그 이유는 무엇인가? 학생용 페이지 3 / 3 [Question 2] According to the graph above, how does pleasure from smoking cigarettes change as the day progresses? Does the graph have any implications for the smoker’s freedom of choice? Explain your answer. 문항 2. 위에 그래프에서 담배 한 대당 쾌락의 양이 하루가 진행될수록 어떻게 변하는가? 위에 그래프에서 흡연자의 선택의 자유에 대해 시사하는 바가 있는가? 본인의 답의 근거를 제시하시오. [Question 3] Do you think that your generation will have more freedom than your parents’ generation? Explain your answer. 페이지 1 / 6 Yonsei University Early Admissions 2016 UIC Integrated Science and Engineering Field 학 생 용 페이지 2 / 6 Yonsei University Early Admissions 2016 UIC Integrated Science and Engineering Field Part I. Municipal wastewater from urban areas contains organic pollutants, which have to be removed by wastewater treatment plants before it reaches a natural aquatic environment such as a river, lake or ocean. In many wastewater treatment plants, organic pollutants are biologically removed in so-called ‘Activated Sludge’ reactors. The main mechanism of the organic pollutant removal in Activated Sludge reactors is microbial degradation by diverse microorganisms. It is important to accurately and precisely measure the activity of microbial degradation for evaluating the efficiency of removal of organic pollutants in individual Activated Sludge reactors. To explore any effects of different sampling sizes on the measurement of microbial degradation activity, sampling sizes were widely varied from 0.001 to 1,000 liters when liquid samples were taken at a fixed location in an Activated Sludge reactor in Seoul Metropolitan Municipal Wastewater Treatment Plant. Ten replicate samples were taken for each sampling size using a same sampling method, and their microbial degradation activities were measured using an identical method. The results of measured microbial degradation activities are shown in Figure 1. The solid symbols in the figure indicate the values of microbial degradation activities divided by their corresponding sampling sizes. In addition, the average values and their standard deviations in microbial degradation activity measurements are shown in Table 1. 학 생 용 페이지 3 / 6 Figure 1. The measured microbial degradation activities (per liter) in response to different sampling sizes. Table 1. The estimated average values and their standard deviations in microbial degradation activity measurements for the tested sampling sizes. Sampling Size (Liter) Microbial Degradation Activity per Liter Average (A) Standard Deviation (SD) SD/A ratio 0.001 5.94 5.22 0.878 0.01 3.83 3.91 1.021 0.1 5.91 2.72 0.461 1 4.45 0.95 0.215 10 4.60 0.30 0.066 100 4.71 0.30 0.064 1000 4.71 0.30 0.064 문항 1 a) 이 실험 결과 시료 크기가 작아짐에 따라 측정결과의 평균치는 변화폭이 커지고 표준편차의 크기가 증가하는 것이 관찰되었다. 이 관찰 결과를 발 생하게 하는 원인에 대해서 논하시오. Sampling size (liter) 0 10-3 10-2 10-1 100 101 102 103 Microbial Degradation Activity per Liter 0 2 4 6 8 10 12 14 페이지 4 / 6 b) 시료의 크기가 0.001 liter 와 0.01 liter 인 경우 microbial degradation activity 가 관측되지 않았다. 어떻게 이런 결과가 나왔을지 추측하시오. c) 해당 반응조 내에는 1,000 종의 다양한 미생물들이 혼합되어 서식하고 있 다. 시료 크기에 따른 시료 내 미생물 종의 수적 변화가 microbial degradation activity (per liter)에 어떠한 영향을 미칠지에 대해서 논하시오. Question 1 a) As the sampling sizes were smaller, the average values were more fluctuating, and the standard deviations tended to increase. Please provide your explanation for the cause(s) of the observations. b) When the sampling sizes were 0.001 and 0.01 liter, no microbial degradation activity was detected. How could this happen? c) In the Activated Sludge reactor, there were 1,000 species of diverse microorganisms. Please discuss about whether and how the number of species of microorganisms in a sample may affect microbial degradation activity (per liter) in response to varying sampling sizes. 페이지 5 / 6 Part II. The extent of use of a city street varies depending on how the specific street is connected to the other streets in the city. For example, if there is only one bridge in a river, the street on the bridge is heavily used in the routes across the river. The Usage of a street can be defined based on how many times each street is used in the shortest length route. For example, in Figure 1, streets x and y (of an equal length) are used to travel between three places A, B, and C. Let us assume all streets are two-way and ignore the direction of routes. The shortest length route for (A,B) is x. Those of (B,C) and (A,C) are y and xy, respectively. The Usage of street x can be calculated as a probability of its occurrence in all possible shortest routes x, y, and xy, which is 2/3=0.66. B x y A C [Figure 1] The map of streets in City Q [Figure 2] Street Usage distribution of City P. 문항 2 a) 도시 Q에 A와 C를 연결하는 도로 z를 새로 건설한다면, 이 건설로 인한 도로 x의 Usage값의 변화에 대해서 설명하시오. b) Figure 2는 도시 P의 도로 Usage 값들의 분포를 나타낸다. 예를 들어 도시 P에 0.16 0.33 0.5 0 20 40 60 80 100 0 0.2 0.4 0.6 number of streets (%) Usage 페이지 6 / 6 서는 25%의 도로가 0.5의 Usage값을 갖는다. 도시 P와 도로 z를 건설하기 전의 도시 Q 중 어떤 경우가 교통 관점에서 보다 더 이상적인지에 대한 의견을 개진 하시오. c) 도시 P와 도로 z를 건설한 후의 도시 Q의 경우들에 대해서 문제 b와 같이 비 교하여 답하시오. Question 2 a) How will the construction of a new street z (of the same length as x) connecting A and C affect the Usage of x in City Q? b) Figure 2 shows the street Usage distribution of City P. For example, 25% of the streets in this city have the Usage of 0.5. Compared with the case of City Q before the construction of the new street z, which case would you find more optimal in terms of traffic? c) Comparing City P with the case of City Q after the construction of the new street z, which case would you find more optimal in terms of traffic? Part III. Do you think that your generation will have more freedom than your parents’ generation? Explain your answer. 본인 세대가 본인 부모님 세대보다 더 많은 자유를 누릴 수 있을 것이라 생각하는가? 본인의 답 에 대한 근거를 제시하시오. 전체 3쪽 중 1쪽 2016학년도 수시모집 학생부종합 전형 면접구술시험 문제 [수 험 생 用 ] 면접구술시험 문제는 표지를 포함하여 3페이지이며 숙지시간은 약 10분입니다. 제공되는 연습지를 활용할 수 있으며 면접 후에는 반드시 연습지를 면접위원에게 제출하시기 바랍니다. 전체 3쪽 중 2쪽 2016학년도 수시모집 학생부종합 전형 면접구술시험 문제 [면접질문] 다음 제시문을 읽고 물음에 답하시오. 대한민국은 현재 초고령화 사회로 접어들고 있으며 노동력의 감소가 사회문제화 되고 있다 (그림 1). 반면, 경제성장 둔화로 인해 청년층에서는 구직난이 문제가 되고 있다 (그림 2). 자료출처: 통계청 전체 3쪽 중 3쪽 1) 제시문을 참고하여 정년연장에 대한 본인의 의견을 논리적인 근거와 함께 설명하시오. 2) 제시문에 언급된 현상으로 인해 생길 수 있는 사회문제의 예를 들고 해결책을 논하시오. 이 보고서의 저작권은 연세대학교에 있습니다. 상업적인 사용을 금합니다.